◆孫輝欣

(大連東軟信息學(xué)院)

高校日語(yǔ)課程考核方式改革的探索與實(shí)踐

◆孫輝欣

(大連東軟信息學(xué)院)

一、考核方式改革的必要性

(一)傳統(tǒng)的考核方式及其弊端

我國(guó)從1993年就明確提出中小學(xué)要“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。但在高考的指揮棒下，一切的教育內(nèi)容都要為高考的大綱來(lái)服務(wù)。因此只要高考制度繼續(xù)存在，就必然導(dǎo)致應(yīng)試教育的愈演愈烈。

“應(yīng)試教育”是中國(guó)特有的名詞，從某種意義上講是中國(guó)實(shí)行了一千三百多年的“科舉制”的延續(xù)。而“科舉制”作為一種根深蒂固的意識(shí)形態(tài)，仍縈繞在如今的教育體制中。關(guān)于“應(yīng)試教育”的含義眾說(shuō)紛紜，筆者認(rèn)為“應(yīng)試教育”是以提高成績(jī)應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)，以升學(xué)或就業(yè)為目的，以知識(shí)灌輸為教學(xué)方法的教學(xué)體系。因其絕大多數(shù)的考核仍停留在最后的一張?jiān)嚲砩?，所以在教育過(guò)程中完全忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，一切以考試為中心，“教”“學(xué)”中心內(nèi)容僅局限于應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)考核的反饋和調(diào)節(jié)功能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮。

由此，我們可以看出應(yīng)試教育主要有以下幾點(diǎn)弊端:(1)重知識(shí)傳授，輕能力發(fā)展;重分?jǐn)?shù)指標(biāo)，輕綜合素質(zhì)的提高;(2)應(yīng)試教育是優(yōu)勝劣汰式教育，不利于面向全體學(xué)生;(3)阻礙教學(xué)方法的改革，影響素質(zhì)教育的提高;(4)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力等。

大學(xué)是學(xué)生從高中的應(yīng)試教育過(guò)渡到職業(yè)人進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的舞臺(tái)。在企業(yè)越來(lái)越重視畢業(yè)生綜合素質(zhì)的今天，應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。如何培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流溝通能力，創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是我們高校教育必須思考的一個(gè)問(wèn)題。為了滿足市場(chǎng)的用人需求，大學(xué)的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而隨著教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)的改變，對(duì)應(yīng)的考核方式也必須進(jìn)行改革。

(二)CDIO理念所倡導(dǎo)的考核方式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。C代表構(gòu)思(Conceive)，D代表設(shè)計(jì)(Design)，I代表實(shí)施(Implement)，O代表運(yùn)行(Operate)。CDIO第一次全面描述了現(xiàn)代工程師所需的知識(shí)、能力及態(tài)度的完整內(nèi)容，即我們希望獲得的教學(xué)效果。它提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以零適應(yīng)期走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。作為一種方法，CDIO理念具有普適性，不但適用于理工科，同樣適合文科類(lèi)的語(yǔ)言教學(xué)。

CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的目標(biāo)不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教學(xué)模式中的考核是以學(xué)習(xí)為中心的，即考核是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中促進(jìn)學(xué)習(xí)。它所倡導(dǎo)的考核方式為通過(guò)多種方法來(lái)收集學(xué)生所獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如筆試和口試、表現(xiàn)評(píng)分、效果回顧、學(xué)習(xí)日記、卷案和其他自我測(cè)評(píng)。

二、考核方案制定依據(jù)與原則

大連東軟信息學(xué)院對(duì)CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有大連東軟信息學(xué)院特色的TOPCARES－CDIO(以下簡(jiǎn)稱T－C)能力指標(biāo)體系，提出了T－C應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施了T－C教育教學(xué)改革。

TOPCARES是能力指標(biāo)體系中8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)的首個(gè)英文字母的組合，即技術(shù)知識(shí)與推理能力(Technical knowledge and reasoning)，開(kāi)放式思維與創(chuàng)新(Open thinking and innovation)，個(gè)人職業(yè)能力(Personal and professional skills)，溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作(Communication and teamwork)，態(tài)度與習(xí)慣(Attitude and manner)，責(zé)任感(Responsibility)，價(jià)值觀(Ethical values)，實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)(Social contribution by application practice)。

由于我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)高校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此傳統(tǒng)的考核方式不適合我們。傳統(tǒng)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考核方式比較單一，考核內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、考核評(píng)價(jià)方法欠全面。而單一的筆試只能考核學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，難以檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流溝通能力及創(chuàng)新能力等。我們期望改革后的考核方式應(yīng)該能夠滿足對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)及檢驗(yàn)。

三、日語(yǔ)課程考核方式的改革

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我們通過(guò)行業(yè)及市場(chǎng)需求，相同相近專(zhuān)業(yè)、學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)群設(shè)置等方面的充分調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)翻譯、考研等研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求了。結(jié)合我院培養(yǎng)實(shí)用化、國(guó)際化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，2008年9月，日語(yǔ)系將原來(lái)的單純以研究型為主的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才。即培養(yǎng)在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，了解日本人的思維方式，理解商務(wù)環(huán)境下的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及企業(yè)文化，具備用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)能力的人才。學(xué)生畢業(yè)后可在JZO行業(yè)、涉日IT企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)等領(lǐng)域中工作。

(二)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核方式的設(shè)定與實(shí)施

課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它既有反饋功能，又有導(dǎo)向功能，即對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。不同的考核方法會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇，學(xué)生也會(huì)根據(jù)考核方式調(diào)整學(xué)習(xí)方法。公平合理且科學(xué)有效的考核機(jī)制不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的反饋和評(píng)價(jià)，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我們依據(jù)T－C能力指標(biāo)體系，結(jié)合“培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)日語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合我們學(xué)科特點(diǎn)的能力指標(biāo)體系。我們又把所有的能力指標(biāo)分解到各門(mén)課程當(dāng)中，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)了不同的考核方式，通過(guò)多種方式的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，檢測(cè)學(xué)生是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也驗(yàn)證了我們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》的考核方式一般都是理論考試占70%，平時(shí)表現(xiàn)占30%。這種單一的考核方式和分值比例會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前突擊，考完即忘的現(xiàn)象發(fā)生，背離了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)過(guò)于注重筆試成績(jī)的結(jié)果就是，雖然理論知識(shí)掌握的很好，可是實(shí)際應(yīng)用能力，溝通交流等綜合能力卻遲遲無(wú)法提高。為了解決這些問(wèn)題，我們首先針對(duì)《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)(二)》的課程考核方式進(jìn)行了改革，加大了日常考核成績(jī)的比例，取消了傳統(tǒng)的院級(jí)期末筆試，引入了三、四、五級(jí)項(xiàng)目考核?？己说闹饕獌?nèi)容、所占分值比例、重點(diǎn)考核能力指標(biāo)、考核方式等內(nèi)容如表1、2所示。

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語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，為了讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，我們?cè)鰪?qiáng)了日常成績(jī)的考核比例，減少了筆試比例，增加了項(xiàng)目考核。改革后的考核比例為日常80%，課程終結(jié)性考核(三級(jí)項(xiàng)目考核)占20%。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我們把晨讀也列在了日常考核中?！叭照Z(yǔ)能力水平測(cè)試”的各種證書(shū)是畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行面試的敲門(mén)磚，為了提高學(xué)生的日語(yǔ)過(guò)級(jí)應(yīng)試能力，我們?nèi)员Ａ袅斯P試，將傳統(tǒng)的期末筆試調(diào)整為分階段的日常考試，兩次成績(jī)共占總成績(jī)的40%。這樣既避免了學(xué)生考前臨時(shí)突擊，又及時(shí)考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到有的放矢。

在考核過(guò)程中我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與檢驗(yàn)?！白鲋袑W(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”是CDIO理念中的精髓，因此，我們以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，對(duì)日語(yǔ)課程進(jìn)行了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的內(nèi)涵建設(shè)。

我們認(rèn)為語(yǔ)言類(lèi)的項(xiàng)目是學(xué)生通過(guò)一個(gè)商務(wù)工作場(chǎng)景或商務(wù)工作流程，將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行整合后演示的一系列活動(dòng)。我們對(duì)商務(wù)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程體系中每門(mén)課程都設(shè)計(jì)和構(gòu)建了三、四、五級(jí)項(xiàng)目。我們以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以課程培養(yǎng)的能力指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的三級(jí)項(xiàng)目。然后將三級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)向下分解，分別設(shè)計(jì)和構(gòu)建了多個(gè)四級(jí)(單元組)項(xiàng)目、若干個(gè)五級(jí)(單元)項(xiàng)目。項(xiàng)目(同級(jí)項(xiàng)目、跨級(jí)項(xiàng)目)之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)、相輔相成、相互支持的。三級(jí)項(xiàng)目既是對(duì)后續(xù)二級(jí)項(xiàng)目的有力支撐，又是對(duì)該課程的綜合檢驗(yàn)。

表1、2中對(duì)于五、四、三級(jí)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)考核能力指標(biāo)的描述中，有8個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)過(guò)多次，這是因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，只有在量達(dá)到了一定的積累的基礎(chǔ)上才可能使學(xué)生的這些能力從記憶到理解，到運(yùn)用，到分析，到評(píng)價(jià)，最后達(dá)到創(chuàng)造的程度，也就是所謂的“只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”。因此我們對(duì)同一種能力在相同級(jí)別、不同級(jí)別的項(xiàng)目中反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠到達(dá)運(yùn)用的程度。三個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目既有對(duì)同一種能力進(jìn)行貫徹始終的培養(yǎng)，也有各自的側(cè)重點(diǎn)。例如，在五級(jí)項(xiàng)目中，我們側(cè)重通過(guò)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、發(fā)表、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的8個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)。在四級(jí)項(xiàng)目中，除繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的上述能力之外，注重考核學(xué)生“分析問(wèn)題”的能力。在最后的一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目中，我們通過(guò)項(xiàng)目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的上述9個(gè)能力的掌握程度，此時(shí)注重的是學(xué)生“職業(yè)道德”的培養(yǎng)，及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況的檢測(cè)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式多樣，有資料收集、會(huì)話發(fā)表、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽等方式，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、交流溝通能力等，真正讓學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”的效果;通過(guò)課上發(fā)表，教師可以確認(rèn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及掌握程度，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生的交流溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。為了讓考核成績(jī)更科學(xué)、公正，我們針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都按照所能培養(yǎng)或檢測(cè)出的能力設(shè)置了分值。改革后的考核方式中，項(xiàng)目考核占總成績(jī)的45%，完全體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”的CDIO理念。

(三)改革效果

為了檢驗(yàn)改革后的考核方式所帶來(lái)的效果，我們針對(duì)《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)(二)》的授課教師和學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。分析結(jié)果內(nèi)容如下:

100 %的教師，76%的學(xué)生認(rèn)為考核方式的改革對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和人際交流，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，對(duì)榮譽(yù)的態(tài)度與習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作等能力的提高有幫助。其中，認(rèn)為提高最顯著的是“溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作”能力。

能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，是成長(zhǎng)和進(jìn)步的表現(xiàn)。通過(guò)項(xiàng)目考核的實(shí)施，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足和差距。學(xué)生認(rèn)為自己存在一定差距需要提高的能力按照順序排列分別是“技術(shù)知識(shí)與推理能力”(61%)，“開(kāi)放式思維與創(chuàng)新”(46%)，“個(gè)人職業(yè)能力”(43%)，“態(tài)度與習(xí)慣”(26%)，“溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作”(23%)，“責(zé)任感”(10%)。

在評(píng)價(jià)主體方面，超過(guò)四分之三的學(xué)生認(rèn)為在項(xiàng)目評(píng)分中增加了“自評(píng)”“互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教師一人打分、期末筆試等方法相比，師生之間的互動(dòng)更多，課堂氣氛更活躍，參與感更強(qiáng)，更公平，且能夠提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

09 級(jí)本科學(xué)生是我系進(jìn)行T－C教育教學(xué)改革的第一批受益者。截止至大二下學(xué)期，日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試N2通過(guò)率較同期08級(jí)本科學(xué)生高出18個(gè)百分點(diǎn)。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，用人單位也對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和較高的團(tuán)隊(duì)合作能力給予了肯定。由此可見(jiàn)，學(xué)生、企業(yè)對(duì)我們的教學(xué)改革有較高的認(rèn)可度，改革已初見(jiàn)成效。

考核方式的改革加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流溝通能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。改革后的考核方式把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在了一起。

三、考核方式改革遇到的問(wèn)題

通過(guò)《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)》系列課程考核方式的改革，我們可以看到這種改革雖然被大部分的教師、學(xué)生所接受認(rèn)可，但仍然存在一定的問(wèn)題需要我們繼續(xù)改進(jìn)和完善。首先，這種考核方式在行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)教師提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣教師才能在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)對(duì)“商務(wù)日語(yǔ)”方面的工作流程、商務(wù)習(xí)慣、商務(wù)禮儀等有準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，對(duì)教師在管理方面的能力也提出了較高的要求。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、發(fā)表階段、評(píng)價(jià)階段，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)并有所收獲需要教師具有較高的管理能力、組織能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大連東軟信息學(xué)院將TOPCARES－CDIO教育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼的過(guò)程中，我們?nèi)照Z(yǔ)系在對(duì)所有課程進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)考核方式也進(jìn)行了改革。改革后的考核內(nèi)容反映了課程、項(xiàng)目之間的緊密聯(lián)系，為一體化課程體系建設(shè)提供支撐;考核過(guò)程貫穿在課堂實(shí)施的全過(guò)程，包括晨讀、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性筆試、項(xiàng)目發(fā)表和課外教學(xué)競(jìng)賽等;考核評(píng)價(jià)主體有任課教師、學(xué)生本人、小組內(nèi)同學(xué)、其他組同學(xué)、其他教師等。通過(guò)以上措施，我們逐步建立了與T－C人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生八大能力的提高。考核方式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立適合TOPCARES－CDIO教育教學(xué)改革的、科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制還需要我們不斷努力，繼續(xù)探索和研究，以期取得更好的效果。

［1］盧現(xiàn)祥，唐靜芳，羅小芳.中國(guó)應(yīng)試教育的制度分析［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6).

［2］袁健，朱龍英.基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革的探索［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2010，19(2).

［3］Edward F.Crawley著，顧佩華譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［4］溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES－CDIO人才培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)高等教育，2011，(7).

［5］殷旭，胡景繁，張紅.基于CDIO教育模式學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方法的探索［J］.高教論壇，2010，(2).

本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(遼教發(fā)［2012］130號(hào))《基于CDIO教育理念的大學(xué)商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施》成果之一。