胡林哲

在新課程改革的背景下如何進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，這是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而突出的問題，我認(rèn)為歷史教師只有關(guān)注學(xué)生在課堂上的體驗、感受、情感態(tài)度價值觀，“以人為本”充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提升課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、重視創(chuàng)新能力和競爭意識，培養(yǎng)其自我意識，具體來說我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個方面，進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。

一、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境優(yōu)化課堂教學(xué)

語言是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最普遍、最常用的教學(xué)手段，歷史教學(xué)中，教師以真摯、飽滿的情感，對學(xué)生曉之以理，動之以情，生動描述歷史長河中豐富多彩、千變?nèi)f化的動人故事，感人肺腑、慷慨悲壯的人物命運(yùn)，氣勢磅礴、刀光劍影的壯觀場面等，把歷史課堂本身不同于其他課堂的魅力，通過教師的語言淋漓盡致地抒發(fā)出來，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，進(jìn)一步去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融。

比如在學(xué)習(xí)“探險者的夢想”一課時，可以設(shè)置歷史情境，讓學(xué)生回憶中國鄭和下西洋的內(nèi)容，討論中西方航行探險的區(qū)別（區(qū)別主要在于歷史背景不同，國情不同和動機(jī)不同）讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集相關(guān)資料，了解哥倫布的探險經(jīng)過，針對哥倫布探險的動機(jī)，西行思想基礎(chǔ)及其探險過程中的所作所為在課堂上進(jìn)行討論，分析，鄭和下西洋主要是為宣揚(yáng)國威和去西洋“取寶”，所以不計經(jīng)濟(jì)效益，鄭和下西洋加強(qiáng)了中國和亞非各國的友好關(guān)系和經(jīng)濟(jì)交流，這與在追求黃金和財富動機(jī)驅(qū)使之下歐洲航海家的殖民掠奪活動存在著本質(zhì)的區(qū)別。

二、 關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

在課堂上會有很多學(xué)生自主的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是取得優(yōu)良成績的前提基礎(chǔ)，如自主預(yù)習(xí)、小組討論、小組內(nèi)部展示等等。如果學(xué)生在這些時間里不能嚴(yán)格要求自己，必然會白白地浪費(fèi)時間，降低了學(xué)習(xí)的效果。這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該注重點撥和指導(dǎo)，教師在學(xué)生自主的時間里，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理，不斷巡視，尤其是要關(guān)注那些學(xué)困生和自律性差的同學(xué)，在評價上給以鼓勵，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，使他們能夠把精力集中到主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，充分調(diào)動他們的積極性，教給這些學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段，以便能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績，只有把這部分學(xué)生管理好，才能使全班的同學(xué)都能夠逐步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高整個班級的成績，逐步達(dá)到知識與能力共同提高的目的。

比如在學(xué)習(xí)“叩響現(xiàn)代文明的大門”一課時，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行收集發(fā)明家的小故事，相互交流并討論他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，在課堂上可以讓學(xué)生親自講述萊特兄弟的故事和飛機(jī)制造、改進(jìn)的過程，認(rèn)識到飛機(jī)和汽車的發(fā)明極大地改變了人類的生活方式和社會面貌，通過分析科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，體驗科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。

三、通過設(shè)計有效的問題以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

課堂提問的有效性如何，取決于問題本身的效度，所以在課堂上的提問應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮而設(shè)計出來的。首先課堂提問要適度、適時，歷史教學(xué)在新課程改革條件下反對“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)，但是也要避免步入一味地用提問來代替講解的教學(xué)誤區(qū)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師用“滿堂問”來代替“滿堂講”，這是不可取的。歷史教師在課堂提問時一定要注意提問要適時，否則這種課堂提問也是無效或低效的。比如有的教師在歷史課堂中不該問時也在問，這樣會直接導(dǎo)致問題過密，使學(xué)生根本沒有充分的時間去分析、思考、回答。當(dāng)然提問的時候在問題的難度設(shè)計方面也要適度，不宜過深，也不要過淺。歷史是文字學(xué)科，初中生對課文淺層知識能看懂，所以那種“什么時間”、 “什么地點”、“什么人”等基礎(chǔ)性知識的提問，應(yīng)盡可能的減少，否則的話，課堂表面看似氣氛熱烈，其實是既浪費(fèi)了時間，而且教學(xué)效果也不怎么好。另外過于深奧的提問對初中學(xué)生來說也是起不到提高課堂高效化的作用的，因為初中生在能力和知識等方面都是很有限的，無法解決深難問題。在教學(xué)過程中設(shè)計一些難度適宜的提問，既鍛煉其分析、解決問題的能力，又能讓學(xué)生體會到回答正確問題以后的一種成功感，從而達(dá)到優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的目的。

總之，教師要不斷深化新課程理念，把握一切為了學(xué)生的原則，不斷吸取新的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本歷史知識的同時，不斷自我創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國情操和思想道德品質(zhì)的提高，不斷地優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。

作者單位 山東省濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠