劉超

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)常思索：如何在閱讀教學(xué)中尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑？于是，我在閱讀教學(xué)中不斷探索發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以閱讀教學(xué)為突破口，以閱讀教材為依托，立足課堂培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力這一途徑能扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)中重讀寫輕聽說(shuō)的傾向。下面是我在閱讀教學(xué)中探究出的幾個(gè)情景練說(shuō)的小策略：

一、圖文結(jié)合練說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文都是圖文并茂，一幅幅精美的插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，更是直觀形象、生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。教學(xué)時(shí)，教師圖文結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生“看——想——說(shuō)——評(píng)”，練習(xí)說(shuō)話。一看：讓學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，感知圖意。圖上畫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，有哪些景物，哪些人物，他們?cè)诟墒裁?。二想：憑借課文內(nèi)容，展開想象，尤其想想插圖上課文沒有寫的內(nèi)容。如：圖上的人物在想些什么，他們之間會(huì)發(fā)生什么事，說(shuō)什么話。三說(shuō)：讓學(xué)生把自己從圖上看到的和想到的內(nèi)容按一定的順序，有條理，有重點(diǎn)地用明確、流暢、完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。四評(píng)：在組織學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并適時(shí)評(píng)議，指出說(shuō)得不妥當(dāng)或不完整的地方，以加深對(duì)課文的感悟。

《爺爺和小樹》一文，短短的幾十個(gè)字加上兩幅插圖。若僅僅是讀讀課文，教師講解，學(xué)生是很難領(lǐng)悟文本內(nèi)容，能力也是很難得到鍛煉的。教學(xué)本文時(shí)，不妨采用圖文結(jié)合練說(shuō)，學(xué)習(xí)第二自然段，先讓學(xué)生充分讀文，再觀察圖畫，采取“看——想——說(shuō)——評(píng)”的方式，孩子們?cè)诮涣髦锌赡軙?huì)碰撞出思維的火花，感悟到文本的意圖：有的孩子會(huì)說(shuō)：“爺爺，你為什么要給小樹穿上衣服呀？”有的孩子也許會(huì)說(shuō)：“爺爺，小樹穿上衣服了就不冷了吧！”也有的孩子會(huì)說(shuō)：“爺爺，小樹在感謝您，說(shuō)您愛護(hù)樹木?！边€有的孩子會(huì)說(shuō)：“爺爺，我也要向您一樣愛護(hù)樹木?！薄闱?！在這樣充滿童心、童趣的交流中孩子們感悟到了語(yǔ)言文字中沒有明顯告知的內(nèi)容，還練習(xí)了口語(yǔ)。

二、巧設(shè)情境練說(shuō)

李吉林老師說(shuō)：“情境是言語(yǔ)的發(fā)源地?！痹S多文本都包含著優(yōu)美的情境，教師只要稍加裝飾，就能創(chuàng)設(shè)出源于文本內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)話。文本是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的源泉。閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透聽說(shuō)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，巧妙安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生扮演角色，練習(xí)口語(yǔ)。

三、引發(fā)聯(lián)想練說(shuō)

在閱讀教學(xué)中，教師緊緊把握教材內(nèi)容，有計(jì)劃、有選擇、有針對(duì)性地由此及彼，舉一反三，將教材內(nèi)容回歸生活，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由聯(lián)想，練習(xí)說(shuō)話。

如豐子愷的《白鵝》一文中述說(shuō)鵝的高傲，有這樣一句“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！睂W(xué)習(xí)這樣的句子，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如鵝也會(huì)說(shuō)話，鵝會(huì)說(shuō)什么呢？孩子們的奇思妙想，會(huì)讓你忍俊不禁。鵝會(huì)說(shuō)：“這是我鵝老爺?shù)牡乇P，你來(lái)干啥？”“小子！過(guò)來(lái)給俺捶捶背！”“看什么看！沒見過(guò)我這么帥的帥哥嗎？”“瞧！我的嗓子多好！”……孩子們?cè)谙胂笾畜w會(huì)到了鵝的高傲。又如：老舍的《母雞》一文“一只鳥兒飛過(guò)，或是什么東西響了一聲，母雞立刻警戒起來(lái)，歪著頭聽；聽著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛們要馬上集合到它身邊來(lái)”教學(xué)時(shí)，我讓孩子們想象，他們想象著：母雞會(huì)說(shuō)：“孩子們，快！敵人來(lái)啦！快躲到我的身后?！薄昂⒆觽?！快！架起機(jī)關(guān)槍，拿起手榴彈，準(zhǔn)備迎敵！”……呵呵！孩子們的想象多豐富啊！

四、拓展延伸練說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文結(jié)尾意味深長(zhǎng)，言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮。教師可抓住作者給學(xué)生留下的這一空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。如《小木偶的故事》一課，當(dāng)課文寫到“小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了”時(shí)就戛然而止，我出示了一個(gè)拓展練說(shuō)題：在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？你來(lái)接著編下去……在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我班的孩子在閱讀理解能力、作文寫作能力方面均有所發(fā)展，比平行班的孩子高出很多。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力”，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)，作為語(yǔ)文教學(xué)中的老大哥閱讀教學(xué)則更應(yīng)該融入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟。只要我們善于融合，閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練比比皆是。

作者單位 四川省遂寧市安居區(qū)橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

責(zé)任編輯 張曉楠