黨海霞

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見，高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生理解所學(xué)的課本材料，更為重要的是通過有效課堂活動的展開，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，教會學(xué)生怎樣運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)活動從而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的語法教學(xué)而言。語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師容易將完整的語篇打亂，采用一種以講解詞匯和句子結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住文章主旨。在閱讀文章的學(xué)習(xí)時，教師先領(lǐng)讀單詞，翻譯課文，再分析句子成分，最后是重點語法知識的講練。這樣一來，英語學(xué)習(xí)變得十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不注重交際和使用。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有個性，沒有問題，沒有積極的思維活動。學(xué)生體驗到的只是枯燥的規(guī)則與重復(fù)機械的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，所獲得的語言知識很難保持及再現(xiàn)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須探索英語閱讀實踐教學(xué)的新課堂模式。

二、新課標對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的定位和要求

1.新課程標準提倡的高中的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解語篇體裁，分析語篇結(jié)構(gòu)，從文章的關(guān)鍵詞、句、段中把握語篇的內(nèi)容、主旨、作者的觀點、態(tài)度及意圖等；教師應(yīng)該關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方式和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，并教會學(xué)生各種閱讀技巧（預(yù)測、略讀、導(dǎo)讀、細讀、猜測詞義等）。

2.新課程標準提倡用探究的途徑學(xué)習(xí)。在探究式的閱讀課上，教師并不是直接給學(xué)生做講授，而是先介紹文化背景知識，再鼓勵采用發(fā)現(xiàn)的方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語言知識和有關(guān)規(guī)則。

三、高中英語閱讀教學(xué)模式的實踐

1.導(dǎo)入。

課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著重要的作用，它直接關(guān)系到教學(xué)的實際效果。新教材的一些話題建議使用的導(dǎo)入方法如下：圖片導(dǎo)入法、問題討論法、音樂導(dǎo)入法、預(yù)測導(dǎo)入法、自我體驗式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法及游戲?qū)敕ǖ?。一堂課如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生眼球，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中順利完成課堂活動，提高教學(xué)實踐效率。

2.語篇理解。

結(jié)合歷年高考題中學(xué)生閱讀理解題上丟分十分嚴重的情況，教師在平時的課堂教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力顯得尤為重要。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)短文判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖與態(tài)度等方面的能力。在課文教學(xué)中應(yīng)該有效訓(xùn)練學(xué)生抓住要點，理解內(nèi)涵，理清結(jié)構(gòu)等能力。

在語篇處理中，我們應(yīng)在具體的能力培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下設(shè)計多種訓(xùn)練模式，大膽探索適合課堂的新途徑。目標應(yīng)該包括五個方面：聯(lián)系語境，猜測詞義；分析結(jié)構(gòu)，理解難句；把握脈絡(luò)，理解文章；分析推理，深層理解；訓(xùn)練技巧，養(yǎng)成習(xí)慣。通常建議教師可以采取以下幾種方式：

（1） 巧用構(gòu)詞法猜測詞義；

（2） 同義詞、近義詞或反義詞和對比關(guān)系猜測詞義；

（3） 畫圖列表法；

（4） 個體尋疑，小組探究解答；

（5） 人物形象的思想性格分析；

（6） 戲劇經(jīng)典片段表演；

（7） 用多種假設(shè)結(jié)果反推作者真實意圖和觀點。

3.遷移運用。

（1）在相關(guān)語境中認識課文黑體字；

（2）組織小辯論；

（3）記錄課堂發(fā)言，小組合作，形成集體小作文；

（4）續(xù)寫或改寫戲劇并表演；

（5）課后搜集摘抄有關(guān)好詞好句好篇。

4.課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)是閱讀課重要的組成部分，好的課堂總結(jié)不僅可以起到畫龍點睛的作用，還可以幫助學(xué)生提高對課文深層含義理解的高度。課堂總結(jié)的方法多種多樣，形式不受限制。筆者歸納總結(jié)出幾種方法:人物傳記重要事件列表法、課文關(guān)鍵詞匯串聯(lián)法、重要句型現(xiàn)身演繹法、課堂筆記匯總法、偉人名人事例激勵法、重要板書重現(xiàn)法等。

作者單位西安市閻良區(qū)關(guān)山中學(xué)

責(zé)任編輯張曉楠