張文

盡管我們可以對此以國情現(xiàn)狀與文化傳統(tǒng)不同作解，簡單的“分數(shù)對比”也未必能反映兩國的高考全貌，但其所凸顯的批判性思維缺失，則無疑是值得我們關注與反思的教育軟肋。

具有批判性思維能力，既是青少年形成獨立人格的素質基礎，也是人們勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神動力。強化對批判性思維的培養(yǎng)與訓練，無論是對于確保青少年一代的健康成長，還是促進人類社會的發(fā)展進步，都具有不可或缺的重要意義。

縱觀“中國式”教育，批判性思維的引導缺失隨處可見。比如幼兒教育追求“小學化”、學業(yè)考察囿于“標準答案”、大學教育缺乏辦校特色，等等。面對多重的可能性選擇，老師為什么不允許孩子合理地“說不”。而死記硬背、題海戰(zhàn)術、模擬考試更讓中學生不堪重負。

至于高考，尤其是對考生“閱讀”分析能力的評估，長于邏輯思維能力考察而忽略對批判性思維評估的情況俯拾皆是。正如華中師范大學魯子問教授所言，我國傳統(tǒng)文化強調的是“共識”，對學生個人的批判性思維能力培養(yǎng)相對欠缺。中國的高考考查的是學生中學所學，評價學生對所學知識掌握的程度；美國高考則考查大學所需，評價學生是否達到學習大學課程的能力。這或許正是中美教育的根本差別。

其實，批判性思維缺失遠不止教育領域，現(xiàn)實生活中同樣不乏其例。比如企業(yè)生產(chǎn)中的“中國創(chuàng)造”奇缺、政府決策中的“東施效顰”“偽養(yǎng)生”騙術的大行其道、網(wǎng)絡傳播的人云亦云等。反思“7%及格率”，不僅有必要將批判性思維引入中國教育，更需要全體國民獨立思考、勇于創(chuàng)新的素質提升。