包 萍

(通化師范學(xué)院 教務(wù)處，吉林 通化 134002)

高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，各個(gè)高等學(xué)校也相繼進(jìn)入了走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，提高人才的培養(yǎng)的質(zhì)量成為了各大高校競爭的焦點(diǎn).當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)和知識(shí)的不斷發(fā)展變化，社會(huì)也對(duì)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量提出了新的要求，昔日“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需求.教師本來就是應(yīng)用型人才，但其又區(qū)別于一般的技術(shù)性的應(yīng)用型人才.同時(shí)，教師也是具有很強(qiáng)實(shí)踐性職業(yè).本文就學(xué)院在2009年第四次教學(xué)工作會(huì)議上確立的實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過進(jìn)三年的探索與實(shí)踐，不斷優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，得出適合我院特點(diǎn)的實(shí)踐課程體系，通過地方高校課程體系優(yōu)化理論與實(shí)踐的分析，期望提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 課程體系的設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，接受什么樣的培養(yǎng)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，成為什么樣的人才，課程體系起著決定的作用，它是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的單元.高校的課程設(shè)置決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng).任何一所高校的課程體系的設(shè)置除了要反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求以外，必須體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)定位與特色.

我院的實(shí)踐性應(yīng)用型培養(yǎng)課程體系由通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，實(shí)踐課程四大課程模塊組成，各模塊所占學(xué)時(shí)比例及模塊內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)所占比例按照實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要進(jìn)行合理分配.

圍繞實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為本，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，構(gòu)建了科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.

圍繞實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了培養(yǎng)方案，確立知行并進(jìn)的教學(xué)體系.在課程設(shè)置上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，樹立了精理論強(qiáng)實(shí)踐的原則，在構(gòu)筑好能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)的理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，努力打造具有各專業(yè)特點(diǎn)的，與理論知識(shí)體系相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、整體優(yōu)化的，科學(xué)、合理、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系；堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合，積極組織開展深受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、語文基本功、書法、繪畫、演唱等各種比賽活動(dòng)，積極組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).積極鼓勵(lì)支持學(xué)生成立各種學(xué)術(shù)研究、興趣愛好團(tuán)體，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種專業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐；堅(jiān)持開放式辦學(xué)，努力構(gòu)建中外、校企、校校等聯(lián)合辦學(xué)模式；堅(jiān)持“雙證書”制度，學(xué)院大力倡導(dǎo)和推行“雙證書”制度，建立各種激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道.

實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)，并不是僅僅依靠幾門課簡單相加和拼湊，必須要在課程體系和教學(xué)方法上揚(yáng)長避短，關(guān)注學(xué)生就業(yè)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重能力培養(yǎng)，辦出自己的特色.

2 加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系的認(rèn)識(shí)

2011年10月，教育部出臺(tái)“關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見”，正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》.文件中明確提出教師教育課程“實(shí)踐取向”的基本理念和“具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的課程目標(biāo)，要求各類師范院校，要不斷“優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”，開展教育實(shí)踐研究.教師教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置見表1，非教師專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置見表2.

表1 教師教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

表2 非教師教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)課程一直都是各大學(xué)的軟肋，有的學(xué)校名義上要把實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置，實(shí)際上則是次要或者是不要的位置.據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們國家培養(yǎng)出來的學(xué)生，一般都需要經(jīng)過一年左右時(shí)間，才能適應(yīng)工作崗位的需要，而西方國家培養(yǎng)出來的學(xué)生，適應(yīng)崗位的需要只要兩三個(gè)月左右的實(shí)時(shí)間.究其其差別就在于實(shí)踐課程的開設(shè)，決定人才的實(shí)踐動(dòng)手能力.

隨著社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求的不斷提高，實(shí)踐課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也需要隨之不斷更新.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際、更符合培養(yǎng)目標(biāo)、更符合社會(huì)需要.要把學(xué)生“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合起來，讓他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐.

3 優(yōu)化實(shí)踐課程體系的重要舉措

(1)在培養(yǎng)方案中專門設(shè)置實(shí)踐課程模塊.實(shí)踐課程體系是相對(duì)理論課程體系而言的，它不是單一的，而是一個(gè)多層面，多形式，多目標(biāo)的課程體系.它主要由三類課程組成，一類是教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文.教育實(shí)習(xí)主要安排在大三年級(jí)的上學(xué)期的開學(xué)的前8周進(jìn)行.教育見習(xí)安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行.二是社會(huì)調(diào)查，安排在大一學(xué)年的下學(xué)期.三是其他活動(dòng)課程，包括軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)與公益活動(dòng)、三筆字訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐等.從大一學(xué)年一直到大四學(xué)年不間斷，從而使實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)大學(xué)期間.

(2)改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，拓展教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法與手段改革，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行研究，大膽進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)方法與手段改革，使實(shí)踐教學(xué)方法與手段更科學(xué)、更先進(jìn)、更行之有效.

(3)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力.高素質(zhì)的師資是成功進(jìn)行實(shí)踐課程的前提，教師教育實(shí)踐課程的師資除了大學(xué)教師還包括中學(xué)教師以及其他一些教育場所的工作者，因?yàn)榻處熃逃袚?dān)著培養(yǎng)著中學(xué)師資的重要任務(wù).學(xué)院對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)秀教師采取培訓(xùn)、進(jìn)修，到企事業(yè)掛職，國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流等方式，及時(shí)更新教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu).通過與中學(xué)合作指導(dǎo)師范生實(shí)踐學(xué)習(xí)等途徑，把握和了解中學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)合格人才.學(xué)院還聘請了一批優(yōu)秀、有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.通過開設(shè)講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等方式對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生工作指導(dǎo)，班主任管理指導(dǎo)等.通化師范學(xué)院在2012年將培養(yǎng)和提高教師實(shí)踐教學(xué)能力作為吉林省教學(xué)建設(shè)與改革創(chuàng)新工作的

其中重要一項(xiàng)工作.

(4)在優(yōu)化實(shí)踐課程體系的時(shí)候，要兼顧學(xué)生成長與地方需求，實(shí)現(xiàn)地方、企事業(yè)單位的利益，互惠互利.突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分考慮了社會(huì)需求，從各專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，明確各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最起碼、最基本和最主要的實(shí)踐能力構(gòu)成，把實(shí)踐能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬，深受用人單位歡迎的實(shí)踐性應(yīng)用型人才.

實(shí)踐課程的實(shí)施是影響人才教育質(zhì)量的重要因素.通化師范學(xué)院在2009年第四次教學(xué)工作會(huì)議確立實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式后，一直致力于優(yōu)化課程體系，開發(fā)和整合實(shí)踐課程資源，使不同層面實(shí)踐課程融于人才教育全程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

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