四川攀枝花市大河中學(xué) 劉小英

1.引言

前不久去成都七中聽了一節(jié)高一的英語課，評(píng)課時(shí)老師的一句話給了我很深刻的印象。那位成都七中的老師說到，“一節(jié)高效的閱讀課離不開教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的閱讀，英語課同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀文本，感受文本，體驗(yàn)文本，質(zhì)疑文本”。我曾經(jīng)以為解讀文本，是語文課的專利。作為母語，學(xué)生沒有文字方面的困惑，老師和學(xué)生一起品讀文章，越品越有味道。學(xué)生們可以就某個(gè)話題某個(gè)觀點(diǎn)激烈爭(zhēng)論，從而體會(huì)作者寫作意圖和文章美的韻味。英語作為外語，閱讀的功能就是了解信息和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。老師幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，掃清閱讀中的障礙，如詞匯語法、長(zhǎng)難句等。但在最近的教學(xué)中，筆者嘗試用解讀文本的方式，讓文本直接和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生似乎在感受語言，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所得，得可用之，最終成為獨(dú)立的讀者。

2.文本解讀融入高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐操作

文本解讀是一個(gè)對(duì)話的過程，這種對(duì)話除了參與方的多元化外，更具有多重性特征。文本解讀的對(duì)象不僅僅是內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)情感態(tài)度的感悟。從根本意義上說，成功的文本解讀是簡(jiǎn)化教材和活化教材，讓教材更有生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是建構(gòu)在自己能理解范圍的基礎(chǔ)上的。因此，文本解讀，讓學(xué)生感受文本，體驗(yàn)文本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有意義。

2.1 解讀文本結(jié)構(gòu)

解讀結(jié)構(gòu)是幫助讀者從宏觀上把握全文。語篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀理解。學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)才能理清文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握。閱讀時(shí)要教給學(xué)生對(duì)文章具備博觀約取的能力。對(duì)段落要點(diǎn)的提示，一般放在文章開頭；對(duì)文本主旨的揭示，一般放在文章結(jié)尾。依據(jù)這些特征，教會(huì)學(xué)生提取長(zhǎng)句要點(diǎn)，概括段落要點(diǎn)，快速把握文章大意。解讀文本內(nèi)容時(shí)，要一線貫通，一定要梳理出文本的主線，并善于借助圖形、樹形、表格、等去清晰地勾勒并呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、對(duì)作者的行文形式一目了然。

案例：外研版必修一Module 4 A Lively City中主要介紹了廈門這座城市的地理位置、氣候及城市概況，旨在使學(xué)生了解廈門市的概況并掌握介紹某個(gè)城市的方法。但課文以對(duì)話的形式展開，在閱讀時(shí)學(xué)生可能會(huì)首先著眼于文中兩個(gè)朋友見面時(shí)的寒暄，而易忽視此文本的主線，學(xué)生的理解容易存在偏差。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，為呈現(xiàn)此文本的主要線索，體現(xiàn)作者的寫作目的，設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：

Location:(on the southeastern coast of China)

Climate:(pretty hot and wet in summer;cold in winter)

Tourists:(a lot of tourists;a nuisance in summer)

Business district:(1.huge Apartment block;high rent 2.high-rise buildings 3.shopping malls)

Western district:(the most interesting part)

Gulangyu Island:(gorgeous island;interesting architecture)

Impression of Xiamen:(attractive;lively;friendly)

用幾個(gè)關(guān)鍵詞就將整篇文章的處理變得干凈利落。

2.2 解讀文本的語意

文本解讀是一個(gè)對(duì)話的過程，對(duì)話是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在解讀文本信息時(shí)，教師要靈活地處理各種思想的交流與碰撞，既要呈現(xiàn)文本所賦予的語意，又要鼓勵(lì)有新鮮思維的激活。既要為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，要引發(fā)學(xué)生思維交匯的著火點(diǎn)，讓學(xué)生盡情燃燒思維的火花。不管拿到什么英語閱讀文章，教師的問題只是著眼于“寫了什么”或”“文中哪里寫了這個(gè)”，而學(xué)生則圍繞“什么”或“這個(gè)”滿世界地忙乎開，一堂課以找到“什么”或“這個(gè)”而告終。真正意義上的走進(jìn)文本，不應(yīng)該只是滿足于文本“原來是這樣的”，還應(yīng)該感悟“不這樣會(huì)怎樣”或“不這樣還可以怎么樣”。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。

案例：外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High文化角介紹了英語國家中學(xué)教育的大致情況，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了讓學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)外，還設(shè)計(jì)了如下表格。通過對(duì)比，讓學(xué)生思考我國的中學(xué)教育有何值得改進(jìn)與完善之處。段介紹四川的氣候及便利的交通，并表達(dá)歡迎大家到四川旅游。其次再從句式進(jìn)行仿寫，把握課文要點(diǎn)。

Grades(from...to...School diploma School year First semester Second semester Summer Vacation School schedule After-school activity US secondary Chinese secondary school system school system

案例：外研社必修3 Module 4 Sandstorms in Asia，在Reading的最后筆者設(shè)計(jì)了Retelling環(huán)節(jié)，

案例：外研版必修三Module 4 Sandstorms in A-sia在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生討論：How can we achieve a balance between the economy and the environment?但由于話題太大，又與學(xué)生的日常生活有一定距離，在第一次上時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉默不語。雖說目的是讓他們產(chǎn)生火花，可因?yàn)樵O(shè)計(jì)不合理，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。在反思后對(duì)設(shè)計(jì)做出了如下調(diào)整：在提出問題之后，通過共同找出一些關(guān)鍵詞來化解難點(diǎn)。

How can we achieve a balance between the economy and the environment?

↓

improve people’s education make laws

create environmental protection systems

reward and punish

2.3 解讀文本的語言

真正意義上的解讀文本，應(yīng)該知道文本 “是這樣”，生成出我們“該怎樣”。這是由文本所具有的“對(duì)話”功能所決定的。這里的“該怎樣”，不僅僅體現(xiàn)在文本的思想對(duì)我們的影響，還體現(xiàn)在文本在大到謀篇、小到細(xì)節(jié)上的種種特點(diǎn)對(duì)我們的寫作所具有的啟示。解讀文本的語言時(shí)，尤其需要充分的對(duì)文本的細(xì)心體味。通過對(duì)文本反復(fù)揣摩，學(xué)生可學(xué)會(huì)就近考察上下文來尋找可助理解的語言信息，注意文本中指代、替代、重復(fù)等一些銜接語篇的常用手段，領(lǐng)會(huì)一些關(guān)聯(lián)詞在文本中的紐帶作用。

案例：外研社必修3 Module 1 Europe本模塊以Europe為話題，Reading and vocabulary部分通過閱讀對(duì)Paris,Barcelona,Florence和Athens四座歐洲名城的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯，并了解如何寫城市介紹。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)來解讀語言⑴尋找地道的優(yōu)美的句式，⑵賞析，推敲這些句子，⑶在讀后活動(dòng)中利用填空的形式凸顯核心詞和短語，⑷用仿寫的形式來體味用詞、句式、關(guān)聯(lián)等手法。在仿寫時(shí)，結(jié)合必修一Module 4 A Lively City讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理位置、歷史、人文等多個(gè)角度來介紹一座城市或一個(gè)地區(qū)。筆者在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以2006年的四川卷高考書面表達(dá)為題首先安排了這種文章結(jié)構(gòu)的仿寫，第一段描寫四川的地理位置及歷史，第二段開始介紹名勝古跡，引出最具吸引力的還是九寨溝。第三

3.開展文本解讀融入高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐后的思考

文本的意義是作者和讀者共同賦予的。在閱讀教學(xué)中，教師通過解讀文本理解文本，感悟情感，分析結(jié)構(gòu)，梳理文脈，咀嚼文字，品味語言，文本解讀的過程也是醞釀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。文本解讀，應(yīng)從教師的讀做起?？偨Y(jié)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)以下兩方面的問題要引起重視。

首先，教師應(yīng)該真正意義上的走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行從形式到內(nèi)容再到情感態(tài)度的解讀。不能把?教師用書?或者他人如網(wǎng)絡(luò)對(duì)文本的解讀等于教師為教學(xué)做的文本解讀。教師本來就應(yīng)該是思想者。

第二，教師要盡可能讀出文本最深刻的東西來。英語閱讀課堂并非意味著自由放縱地隨意閱讀，也不是瑣碎孤立地肢解文本。它需要教師憑著自己對(duì)文本的獨(dú)到解讀和感悟，去引領(lǐng)學(xué)生走向有效閱讀的過程。作為教師，只有自己把文本理解透徹，才能去冷靜的分析，區(qū)分出主次，切入點(diǎn)才會(huì)準(zhǔn)。這樣在課堂教學(xué)時(shí)，才可能有效提問，訓(xùn)練學(xué)生的思維。所以，作為老師的解讀首先有一定的深度。而這個(gè)深度是必需的，深入的目的是淺出。不同的課堂面對(duì)的是不同的學(xué)生群體，他們對(duì)文本解讀的深度要求也是不同的。要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，教師應(yīng)先期更深入地解讀文本，才能夠流暢地、游刃有余地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

我們要將英語的有效性課堂探索到底，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，讓文本直接和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感受語言，最終成為獨(dú)立的讀者，才能充分提升學(xué)生的聽說能力、閱讀能力，才能把有效的英語課堂探索進(jìn)行到底，才能達(dá)成有效的英語課堂。

[1]Grellet,F.Developing Reading Skills[M].北京：人民教育出版社,2000.

[2]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2012(04).

[3]黃海麗.悟文本之美，顯閱讀之效[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(01).

[4]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：人民教育出版社,2003.