李澤林

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

一、H縣教育基本情況

H縣位于甘肅省臨夏回族自治州南部，總面積960平方公里。全縣轄6鎮(zhèn)7鄉(xiāng)，122個(gè)行政村，1個(gè)居委會(huì)，1436個(gè)合作社?？?cè)丝?0．0195萬，有漢、回、東鄉(xiāng)等8個(gè)民族，其中少數(shù)民族11．50萬人，占總?cè)丝诘?7．46%。農(nóng)業(yè)人口18．3348萬人，占總?cè)丝诘?1．58%，貧困人口4．72萬人，占全縣總?cè)丝诘?2．86%。

全縣有各級(jí)各類學(xué)校127所，其中獨(dú)立高中1所。獨(dú)立初中7所，六年制學(xué)校73所，教學(xué)點(diǎn)43個(gè)，幼兒園2所，職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所。全縣學(xué)生23171人，女生10734人，其中少數(shù)民族學(xué)生12930人，少數(shù)民族女生5725人。教師1679人，女教師954人；少數(shù)民族教師852人，其中女教師413人，分別占教師總數(shù)的50．74%、24．6%；現(xiàn)有代課教師420人，占教師總數(shù)的25．02%。

二、調(diào)研過程與方法

本調(diào)研以H縣甲、乙、丙3個(gè)學(xué)區(qū)的8所學(xué)校為樣本，在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，采取了問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法。

就問卷調(diào)查而言，本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)H縣8所樣本學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教師進(jìn)行需求調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)教師問卷92份，回收有效問卷88份，有效率為95．65%。本次調(diào)研的訪談對(duì)象包括：H縣8所學(xué)校的8名校長(zhǎng)，24名教師和50名學(xué)生。

調(diào)研成員以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)入課堂，主要從課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂提問與對(duì)話、小組合作與討論以及課后課中練習(xí)管理5個(gè)維度20個(gè)觀察指標(biāo)進(jìn)行觀察。在調(diào)研過程中，研究者共聽課15節(jié)，課程主要為語文、數(shù)學(xué)、英語。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）教師基本情況

H縣屬于回族自治縣，少數(shù)民族人口占全縣人口的57．46%。就教育發(fā)展而言，在臨夏州屬于中等發(fā)展水平，發(fā)展相對(duì)滯后。從教師的基本情況來看，所調(diào)查的H縣邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師的基本情況為：年齡偏小、①民族成分多元，教齡偏低、在編教師所占比例不高，學(xué)歷偏低、近一半教師因不在編或剛上崗而沒有獲得相應(yīng)的職稱，具體情況如表1示。

表1 調(diào)查問卷中教師的基本情況 （%）

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匾蛉本幀F(xiàn)象嚴(yán)重，教師教學(xué)任務(wù)重、工作量大成為普遍現(xiàn)象。有不少老師都在跨年級(jí)代課，學(xué)科基本設(shè)計(jì)小學(xué)階段國家課程要求中的全部課程，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較大的挑戰(zhàn)。訪談中有老師說：“首先，老師頻繁來來去去，來了在學(xué)校呆不??；其次，學(xué)生說的是純東鄉(xiāng)語，即便學(xué)生上了二年級(jí)也不會(huì)說漢語，直到三年級(jí)才可以聽懂；在這里，我們學(xué)校的學(xué)生多老師少 （包括學(xué)前班在內(nèi)共有7個(gè)班，9位老師），教學(xué)都是包班的形式，老師任務(wù)量大，工作也很累?！?/p>

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，年輕教師雖然也具有一定的自我優(yōu)勢(shì)，但普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式方法刻板的現(xiàn)象。在訪談中有校長(zhǎng)說道：“教師們都很熱愛自己的工作，愿意在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)任教……但教學(xué)方法單一，不夠靈活，加之教學(xué)任務(wù)比較重，老師對(duì)教育的理解與思考也不深刻。”

（二）教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)滿意度

教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的滿意度關(guān)系著教師工作的信念與歸屬感。在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校普遍存在著邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)的老師希望到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的老師希望到縣城工作的心理取向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)硬件物質(zhì)的追求要比軟件能力、氛圍等的追求要高。

從調(diào)查分析來看，教師對(duì)學(xué)校的操場(chǎng)、教室、電教設(shè)備、食堂以及課外活動(dòng)的滿意度較低，而對(duì)學(xué)校管理水平、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師素質(zhì)、教學(xué)方法以及學(xué)校德育等滿意度也低。具體情況見圖1。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，也是學(xué)校工作的中心。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低與教師專業(yè)能力的提高都可以從中得到體現(xiàn)。

圖1 教師對(duì)學(xué)校發(fā)展?jié)M意度的基本評(píng)價(jià)

1．新課改理念尚未落實(shí)

H縣作為少數(shù)民族自治縣，教育質(zhì)量受到當(dāng)?shù)匚幕绊戄^大，教學(xué)中問題較多。有教師認(rèn)為，“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，孩子雖然想學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)不支持，五月份領(lǐng)孩子去挖冬蟲夏草，八月份領(lǐng)孩子去摘棉花。”③“班里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比較多，家長(zhǎng)不夠重視，家里的活比較多，一般孩子都是爺爺奶奶來管，家庭教育比較少?！绷硗?，“有些家庭不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，少數(shù)民族尤為明顯。特別是少數(shù)民族聚居比較集中的地方，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！绷硗?，學(xué)校本有的師資水平與教育能力，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師對(duì)教學(xué)中存在問題的歸因中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“外因”所致的教育教學(xué)問題教師有較高的認(rèn)同，比如 “學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力欠缺”、“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難”、“新教育教學(xué)理念難以實(shí)際運(yùn)用”等，但關(guān)于 “內(nèi)因”所致的教育教學(xué)問題與教師的認(rèn)同出現(xiàn)背反的現(xiàn)象，比如 “我的課堂管理能力不足”、“教師間的合作效果不理想”，這一方面說明教師有較高的自我認(rèn)同，但也說明教師在教學(xué)責(zé)任方面的回避與推諉。可事實(shí)上，教師也承認(rèn)自己 “在教學(xué)內(nèi)容的處理上需要一定的支持”，在課堂教學(xué)中 “主要使用的是講授的方法”。這足以說明，當(dāng)?shù)亟處煹慕逃虒W(xué)新理念實(shí)施存在一定的困難，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平偏低，以及教師在教學(xué)中專業(yè)能力與水平亟待提高的現(xiàn)實(shí)。

2．教師專業(yè)能力亟待提高

（1）教學(xué)效能感強(qiáng)，實(shí)踐行為弱

在調(diào)查中了解到，教師對(duì)自我教學(xué)的認(rèn)同感較高，“我現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)和能力完全可以勝任教學(xué)工作”的認(rèn)同度較高 （如圖2示），對(duì) “新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革”信心滿滿 （如圖3示）。

圖2 我現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)和能力完全可以勝任教學(xué)工作

圖3 我對(duì)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不論是什么課程，教師的教學(xué)模式基本形成了定勢(shì)：“講授”——甚至連同復(fù)習(xí)課也是在老師的講授中完成作業(yè)。于是，鮮活的語文教學(xué)基本成了做練習(xí)、識(shí)字、讀課文等，課堂中參與討論、角色扮演等自主、合作和探究式的教學(xué)行為很少組織。客觀來看，仍然堅(jiān)持著 “穿新鞋走老路”的狀態(tài)。

（2）工作敬業(yè)程度高，教學(xué)實(shí)踐變革難

在訪談中了解到，這里的 “教師們工作非常敬業(yè)，但是每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)重，比如，1～2年級(jí)開設(shè)6門課，3～6年級(jí)開設(shè)9門課，教師每周課時(shí)量大，無暇鉆研教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不太積極，很多學(xué)生在十二三歲左右就輟學(xué)，家長(zhǎng)觀念落后。學(xué)校也針對(duì)輟學(xué)情況動(dòng)員家長(zhǎng)，但是效果不是很明顯?！痹诮虒W(xué)過程中，由于工作任務(wù)的要求，教學(xué)的任務(wù)重、壓力大、事務(wù)多。從而導(dǎo)致教師加班加點(diǎn)工作成為常事。調(diào)查中有59．09%老師認(rèn)為 “教學(xué)工作負(fù)擔(dān)過重，經(jīng)常加班加點(diǎn)”，僅有23．86%的老師表達(dá)了不一樣的意見。

另外，在調(diào)查中了解到，面對(duì)變革的需求與現(xiàn)實(shí)，教師感到變革起來比較困難，新課改的理念難以落實(shí)。如圖4示。訪談中有教師坦言：“教師的教學(xué)能力不足，教師課堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能很好吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛不是很活躍?！憋@然，工作的認(rèn)真努力是教學(xué)的基本態(tài)度問題，但教師的專業(yè)能力將直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

圖4 課程改革理念在學(xué)校實(shí)施的困難程度

（3）具有較好的師生觀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì) “好老師”品質(zhì)的認(rèn)同中，排在前三位的依次為 “樂意幫助學(xué)生”、“信任和尊重學(xué)生”、“公平對(duì)待所有學(xué)生”，這些選項(xiàng)均為有關(guān)情緒與情感的因素，足見教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中社會(huì)情緒因素的關(guān)注。

另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生 “同學(xué)關(guān)系”、“愛好特長(zhǎng)”、“日常生活”以及 “身心健康”的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。在學(xué)生訪談中也了解到，“老師對(duì)我們每個(gè)同學(xué)都很關(guān)心，下雨了會(huì)給我們借傘，同學(xué)生病會(huì)給買藥，還會(huì)去家里看望學(xué)生。中午同學(xué)不回家，老師會(huì)提供熱水?！笨梢哉f，在學(xué)校中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是無微不至的。在 “如果讓你對(duì)你的老師說一句話，你最想說什么？”問題的回答中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師充滿感激之情。

但由于受學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)因素的影響，教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的關(guān)注也是比較高的因素，73．3%的教師認(rèn)為自己 “很在乎學(xué)生的考試成績(jī)”。因此，在教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生布置較多的作業(yè)，致使學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)較重。

（4）教學(xué)方法與手段單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)理念上，教師都有較好的認(rèn)同，比如學(xué)生在課堂上較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多樣化的教學(xué)方法與手段，采取教學(xué)掛圖、音像制品或計(jì)算機(jī)開展教學(xué)，與學(xué)生交流問題等，對(duì)于這些關(guān)于教學(xué)方法問題的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的認(rèn)同度很高，但是在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)，老師還是重復(fù)著講授唯一的教學(xué)方法，67．05%的教師認(rèn)為 “死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練是提高成績(jī)的有效方法”。

訪談中有老師說道：“我平時(shí)課堂教學(xué)采用講授法居多，互動(dòng)參與式較少。原因主要是比較忙，沒時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生放學(xué)回家也比較忙，不太重視預(yù)習(xí)，互動(dòng)參與教學(xué)效果一般?！边@說明教師具有實(shí)施新課程的意識(shí)，但缺乏行動(dòng)與課操作的辦法。

另外，在學(xué)生的訪談中也了解到，在一些偏遠(yuǎn)的完全小學(xué)中，老師的教學(xué)除了黑板、粉筆外，不用電腦、投影儀等其他教學(xué)工具上課，也很少使用掛圖等教具。訪談中有老師講：“我們學(xué)校有一間多媒體教室，要求每位教師每學(xué)期不少于2節(jié)電教課，教師可以在學(xué)區(qū)下載課件，比較方便。學(xué)生比較喜歡這種教學(xué)方式。但是教師教學(xué)任務(wù)太重，不能經(jīng)常制作課件。年輕教師使用可以，年齡大的教師很少使用?！?/p>

3．課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有待提高

課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主要陣地，了解教師的教學(xué)，必須深入課堂，扎根課堂。從課堂觀察中，可以獲得這樣的信息，教師重視課堂導(dǎo)入、提問和對(duì)話在課堂教學(xué)中的作用，如圖5所示。④

圖5 基于課堂觀察的教學(xué)分析

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)導(dǎo)入方式比較單一，有的教師通過讓學(xué)生讀課前語明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的教師由舊知識(shí)引導(dǎo)到新知識(shí)，有的教師直接用提問、復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入新課。在教學(xué)過程中，教師的講授很多，甚至是將所謂正確的答案填寫在練習(xí)冊(cè)和筆記本上，少了課堂中探究、合作與發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。甚至不論是語文、數(shù)學(xué)還是英語，記、背已成為大家共用的教學(xué)方法。

在教學(xué)的過程中，也有教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了隨堂的面批，但是這種面批只重視形式，輕視了質(zhì)量。在應(yīng)然的理解上，教師應(yīng)該在面批的過程中發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)糾正，并說明理由。但是在實(shí)然的行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師面批形式多于內(nèi)容。在教學(xué)的言語行為方面，也存在一定的語言傷害，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心關(guān)注不夠。課堂上回答問題的學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中參與不足，教師教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性與靈活性、發(fā)音與寫字的準(zhǔn)確性、語速與語調(diào)適切性、講解、知識(shí)儲(chǔ)備等方面需要進(jìn)一步提高。比如有學(xué)生談到：“老師講課乏味，（希望）生動(dòng)些”；“上課沒有興趣，應(yīng)調(diào)動(dòng)起我們的積極性”； “老師知識(shí)較少，許多不懂，在讀書方面還需提高”；“教師上課千篇一律，沒什么新意，提不起興趣”； “老師上課應(yīng)有點(diǎn)活力，能吸引學(xué)生的注意力”；“老師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)”；“老師動(dòng)不動(dòng)就罵人、有時(shí)候還打人”。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)水平

1．學(xué)生具有努力學(xué)習(xí)的良好傾向

H縣為少數(shù)民族聚居區(qū)，在校長(zhǎng)和老師看來：“孩子喜歡上學(xué)，家里不讓孩子上學(xué)了，孩子就到學(xué)校里來借書到家里看。家長(zhǎng)不讓上沒辦法，我們這兒文化落后，信息閉塞，考試制度不完善等，家長(zhǎng)覺得上學(xué)沒用。1～3年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng)，大膽發(fā)言，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為老師讓發(fā)言是光榮的事，但高年級(jí)相比就害羞、不發(fā)言，高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為回答上了比較自信，回答不上覺得很不好?！痹趯W(xué)生訪談中了解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是比較高的，比如有同學(xué)說：“我們上的課有語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)、品德、音樂和體育。我喜歡英語，因?yàn)槔蠋熤v得好；我喜歡語文，因?yàn)樵谡Z文考試的時(shí)候答案挺多的；我喜歡體育，因?yàn)榭梢藻憻捝眢w；我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槔蠋熤v得特別詳細(xì)?！庇纱丝梢?，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性方面，保持得比較好，而且有較好的發(fā)展。

2．學(xué)生學(xué)業(yè)水平整體不理想

從樣本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析來看，三個(gè)學(xué)區(qū)統(tǒng)考科目成績(jī)呈現(xiàn)較大的差異性，整體來看與全縣平均水平相當(dāng)，甚至率低于全縣水平。即便如此，從全縣學(xué)生的成績(jī)得分來看，整體質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為及格率不高，平均分不高的 “兩不高”狀態(tài)。就具體的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)和英語兩科成績(jī)普遍明顯偏低，小學(xué)生低年級(jí)語文成績(jī)處于及格線左右的水平。

就三個(gè)學(xué)區(qū)六個(gè)年級(jí)語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科成績(jī)的比較來看，乙學(xué)區(qū)英語水平較好，語文、數(shù)學(xué)不同年級(jí)得分較為穩(wěn)定；甲學(xué)區(qū)和丙學(xué)區(qū)學(xué)生語文水平較好。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)需要加強(qiáng)

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持、鼓勵(lì)與關(guān)懷表現(xiàn)得較為關(guān)注。因此，大多數(shù)教師認(rèn)同在教學(xué)中有多元化的教學(xué)方法與技術(shù)以支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。如圖6所示。

圖6 教師在教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的方式

但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，仍然變化很少，更很少尋求變革的可能性。有老師認(rèn)為：“這里少數(shù)民族學(xué)生多，上課比較吃力，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)層次差別比較大，90%的少數(shù)民族學(xué)生能聽懂就是不做，會(huì)做的學(xué)生就不耐煩，上課時(shí)間也有限，所以感覺很不好。”也有學(xué)生認(rèn)為，自己在學(xué)習(xí)中覺得最大的困難和問題是 “不會(huì)做題，希望老師能多講解”；“課堂上有些問題不是很懂，希望老師能多解釋”。

（五）教師參加培訓(xùn)的狀況

1．參加高層次培訓(xùn)少

在問卷調(diào)查在了解到，近兩年以來，H縣小學(xué)教師參加培訓(xùn)的情況并不樂觀。國家、省和市一級(jí)的培訓(xùn)明顯不足，甚至個(gè)別教師沒有參加過任何級(jí)別的培訓(xùn)。具體情況如圖7示。

圖7 教師近兩年以來參加不同層次培訓(xùn)狀況

就培訓(xùn)效果而言，效果最好的是縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)。究其原因，這些培訓(xùn)距離教師的課堂教學(xué)最近，最能夠接 “地氣”，因此使老師感受到學(xué)而有用。具體情況如表2示。

表2 不同級(jí)別教師培訓(xùn)的實(shí)際效果統(tǒng)計(jì) （%）

顯然，這種 “倒掛的金字塔”狀態(tài)，正好與理論上所期待的培訓(xùn)層次越高效果越好的假設(shè)不對(duì)應(yīng)，反而越是接近學(xué)校的和課堂的培訓(xùn)，效果越好。說明培訓(xùn)中 “接地氣”是非常重要和關(guān)鍵的，也是突出培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性的很笨出路。

2．培訓(xùn)內(nèi)容與形式多元

（1）培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容上，心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)、教育改革最新動(dòng)態(tài)、師德修養(yǎng)、教育科研能力、信息技術(shù)以及學(xué)科專業(yè)知識(shí)都是教師認(rèn)為比較需要進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容。而針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的技能在教師看來需求并不旺盛。

（2）培訓(xùn)形式

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為最適合自己的培訓(xùn)方式由高到低依次為：講座式培訓(xùn)、請(qǐng)外地名師來授課、參與式培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、觀摩考察以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的形式基本涵蓋了當(dāng)前教師培訓(xùn)的基本類型與方式，說明教師對(duì)各種培訓(xùn)需求的現(xiàn)實(shí)性與迫切性。

在調(diào)查中也了解到，教師參加過的培訓(xùn)的類型也是多種多樣的，由高到低依次為聽說評(píng)課（80．68%）、參與式討論 （64．77%）、反思性寫作（54．55%）、校本課題研究 （53．41%）、教材研讀（53．41%）、 外 出 學(xué) 習(xí) （48．86%）、 專 題 講 座（44．32%）、 集 體 備 課 （44．32%）、 網(wǎng) 絡(luò) 學(xué) 習(xí)（35．23%）。

3．培訓(xùn)效果一般

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)不同形式與內(nèi)容的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)多為缺失值。在有效的數(shù)據(jù)范圍內(nèi)，教師認(rèn)為培訓(xùn)效果由特別好到特別差的順序依次為聽說評(píng)課、參與式討論、外出學(xué)習(xí)、集體備課、反思性寫作、教材研讀、校本課題研究、專題講座以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

在培訓(xùn)需求方面，教師表現(xiàn)最為旺盛的是外出學(xué)習(xí)，其次依次為聽說評(píng)課、專題講座、校本課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與式討論、反思性寫作、教材研讀以及集體備課。具體情況參見圖8。

圖8 不同形式培訓(xùn)內(nèi)容與形式需求狀況

4．培訓(xùn)需求多樣

在調(diào)查中了解到，教師的培訓(xùn)需求是多樣的，根據(jù)教師問卷與訪談中了解到的信息發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有：學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn) （對(duì)音、體、美教師也進(jìn)行培訓(xùn)）、信息技術(shù)的培訓(xùn)、課堂教學(xué)培訓(xùn) （如教學(xué)交流、現(xiàn)場(chǎng)課、同課異構(gòu)）、師德修養(yǎng)、心理咨詢健康培訓(xùn)、班主任管理培訓(xùn)、先進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)校開展聯(lián)合培訓(xùn)、教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)交流與研討、外出參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中特別希望能得到專家的指導(dǎo)，多開展教師培訓(xùn)的活動(dòng)，使每位教師都有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)。經(jīng)常進(jìn)行專家引領(lǐng)觀摩和交流式的培訓(xùn)模式，再進(jìn)行有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。教研活動(dòng)一般比較單一，主要以教師互相聽課、評(píng)課為主，效果不理想，最期望的教研活動(dòng)是專題性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的教研活動(dòng)。

（2）在培訓(xùn)機(jī)會(huì)上，有教師認(rèn)為，“每年教師培訓(xùn)的次數(shù)較之又少，希望每年不管是走出去學(xué)習(xí)還是不同級(jí)別的培訓(xùn)，如果可能的話多組織培訓(xùn)?！?/p>

（3）在培訓(xùn)形式上，有教師希望 “教師培訓(xùn)最好是脫產(chǎn)進(jìn)修，使教師有足夠的時(shí)間系統(tǒng)地接受培訓(xùn)?！碧貏e是在立足校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師普遍希望立足于全州推行的 “五課”活動(dòng)，⑤加強(qiáng)高校專家的參與討論指導(dǎo)。

（4）在培訓(xùn)時(shí)間上，教師期望的培訓(xùn)時(shí)間最長(zhǎng)的為180天，最短的為2天時(shí)間，但從教師對(duì)該問題回答的集中量數(shù)來看，大多數(shù)教師希望培訓(xùn)時(shí)間為30天左右或15天左右兩種。

四、對(duì)策建議

從現(xiàn)狀調(diào)查與教師需求分析來看，H縣小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題較為復(fù)雜，在學(xué)校發(fā)展與教師培訓(xùn)的過程中需要區(qū)別對(duì)待，有重點(diǎn)、有針對(duì)地開展相應(yīng)的工作。

（一）積極推進(jìn) “優(yōu)質(zhì)學(xué)校”發(fā)展計(jì)劃

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)發(fā)展一批 “優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，使這些學(xué)校成為全縣優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的窗口，使這些學(xué)校在學(xué)校發(fā)展與變革過程中成為 “領(lǐng)頭羊”，在探索與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培育學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校卓越發(fā)展。通過 “就近整合”和 “1＋X”（1所優(yōu)質(zhì)學(xué)校支持1所或1所以上的薄弱學(xué)校）學(xué)校發(fā)展原則，在原有 “片區(qū)教研”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的帶動(dòng)與幫扶作用。

（二）加強(qiáng)聚焦課堂的校本教研的質(zhì)量與效率

加強(qiáng)聚焦課堂的校本教研與保障機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)教研員或高校專家 “現(xiàn)場(chǎng)”指導(dǎo)的質(zhì)量與效益。大力加強(qiáng)教育局與大學(xué)伙伴合作的關(guān)系，致力于全縣教師與校長(zhǎng)專業(yè)能力的提升與學(xué)校變革。重視大學(xué)在地方教育行政部門與中小學(xué)學(xué)校之間的重要性與所扮演的角色，切實(shí)充分利用好大學(xué)的教育資源，發(fā)展全縣基礎(chǔ)教育事業(yè)。

（三）以教育信息化促建高效課堂

一方面使全縣每所學(xué)校的每個(gè)教室都能夠有信息設(shè)備，使每位教師都能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面使全縣每所學(xué)校都能夠與其他學(xué)校均等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過中小學(xué)信息化建設(shè)，比如 “教學(xué)資源包”的建設(shè)，信息技術(shù)教師培訓(xùn)等，提高教師的信息搜集、處理與應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）加大教師培訓(xùn)力度

加大多步性、階段化教師培訓(xùn)力度，全面提升教師專業(yè)效能。從專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助以及個(gè)人反思等不同視角開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的活動(dòng)。特別是要聚焦課堂教學(xué)，開展在 “場(chǎng)”的培訓(xùn)，以同課異構(gòu)、集體備課、名師課堂創(chuàng)建等多種形式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。具體而言，可從以下幾個(gè)方面找到切入點(diǎn)。第一，學(xué)校需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校骨干教師的積極性，真正實(shí)現(xiàn)骨干教師在全校及 “片區(qū)”中的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用。第二，學(xué)校要關(guān)注和支持 “老教師”與 “新手教師”專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，預(yù)防老教師 “職業(yè)倦怠”與新手教師職業(yè) “不適應(yīng)”。第三，學(xué)校要積極推動(dòng)以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)研究能力，加快教師專業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。第四，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作，提高教師的專業(yè)能力。

（五）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，立足于學(xué)?，F(xiàn)有的條件，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供有效的支持，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

［注 釋］

① 在教師的年齡分布上，平均年齡32．69歲，其中年齡最大的58歲，年齡最小的20歲。30歲以下 （包括30歲）的教師有52名，占調(diào)查教師總數(shù)的61．91%。

② 在訪談中發(fā)現(xiàn)，不在編的教師隊(duì)伍中，有不少人尚未獲得教師資格證書。

③ 在研究者進(jìn)行學(xué)?？疾旌吐犝n過程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)的教室里，都存在不同程度的學(xué)生未到校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。據(jù)同學(xué)和老師反映，這些學(xué)生都被父母親帶去青?；蚋誓喜刈遄灾沃萃诙x夏草去了。學(xué)校準(zhǔn)不準(zhǔn)假也沒有關(guān)系，家長(zhǎng)都是直接把孩子帶走后才給學(xué)校說，學(xué)校派老師去做工作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)離開家庭了。

④ 需要說明的是，課堂觀察的5個(gè)觀察維度分別為：課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂提問與對(duì)話、小組合作與討論以及課后課中練習(xí)管理。在統(tǒng)計(jì)的過程中，我們把課堂觀察量表的5個(gè)維度劃分了5個(gè)等級(jí)，由內(nèi)而外表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中每個(gè)維度的等級(jí)指標(biāo)和關(guān)注程度。

⑤ “五課”活動(dòng)指的是講好一節(jié)課、說好一節(jié)課、反思一節(jié)課、備好一節(jié)課、設(shè)計(jì)好一節(jié)課。