王 睿

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

當今社會，信息發(fā)展的步伐已經(jīng)引領人們進入一個全球網(wǎng)絡時代，這不僅是一場有關生活的信息革命，也是網(wǎng)絡多媒體技術向各個領域延伸的技術革命.其中網(wǎng)絡多媒體技術在教學領域的革新更是更新了教學理念，改變了一成不變的教學模式，在很大程度上提高了學生的學習興趣，聲、形以及畫面感的教學方式能更好地提高學生的綜合能力.在英語教學中，以往死記硬背的學習方式已經(jīng)跟不上這個時代的腳步，利用網(wǎng)絡多媒體參與教學，模擬真實的英語環(huán)境，能夠讓學生更好地接受和喜愛英語.這也為網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來了新的契機，教育信息化與網(wǎng)絡多媒體相輔相成，相互促進.

近年來，博客的悄然興起已成為一種新的網(wǎng)絡交流方式，這種新的方式是繼Email、BBS和ICQ之后的第四種網(wǎng)絡交流方式，它被人們稱之為信息時代的麥哲倫，一出現(xiàn)就得到了很多人的支持.由于它的新穎和廣泛被接受，人們將它逐步引入到大學英語教學當中.因此廣大師生普遍更關注的就是如何去利用博客去提高英語教學質(zhì)量，讓更多的人通過不一樣的英語教學方式真心喜歡學習英語.本文通過對博客的概念、特點以及英語在博客中的廣泛應用來體現(xiàn)其在大學英語教學中的利與弊.

1 博客的概念與特點

1.1 博客的概念

Blog是Weblog的簡稱.Weblog，是Web和Log的組合詞.Web，指WorldWideWeb；Log，最初是用來指航海日志，所以后人也用來表示流水記錄.而博客現(xiàn)在也可以簡單地理解為生活內(nèi)容的流水記錄.

1.2 博客的特點

第一，延伸教學.由于大學的英語教學所要傳授的信息量非常之大，但是課程安排又比較少，這就有別于初中高中的英語教學，所以更高效率的教學方式就顯得尤為重要了.博客既然已經(jīng)被廣泛使用和關注了，那么老師完全可以通過發(fā)博客來充實教學內(nèi)容.

第二，操作簡單.博客并不需要高科技知識進行操作，一般人們只要會上網(wǎng)會打字就可以使用博客.注冊博客只需花上幾分鐘，而且還可以關注自己感興趣的博客.

第三，趣味性強.由于博客的內(nèi)容十分廣泛，任何一種形式和內(nèi)容的文章都可以（除去黃色暴力內(nèi)容）.所以說，博客的受眾群體是非常廣泛的，趣味性非常強，可以了解任何你想了解到的信息，參與到緊隨時代的網(wǎng)絡生活中來.

2 博客在大學英語教學中的優(yōu)勢

現(xiàn)代教學模式已經(jīng)從以老師為教學中心逐步進化為以學生為教學中心，而博客教育就很好地滿足了這一現(xiàn)狀，老師與學生的交流不再僅限于課堂的45分鐘.大學教授們也認為博客這種新的網(wǎng)絡應用模式的意義在于更全面地挖掘互聯(lián)網(wǎng)功能，進一步強化人與人之間的信息交流.讓更多個性化和全球化的信息得到共享.

2.1 博客能夠促進學生的自主學習

在漫長的教學歷史中，我們不難看出學生對于老師的教學依賴.大多學生接受知識都是相對被動的，這很難促進學生的自主學習能力的提高，而博客是這個時代的產(chǎn)物，這個時代的年輕人大多數(shù)都有自己的博客，他們可以通過博客這一途徑瀏覽大量的信息，隨時掌握這個社會的任何動態(tài).而培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時也是培養(yǎng)老師的自主學習能力，因為信息千變?nèi)f化，教師也需要不斷地充實自己，不斷地更新知識，才能夠走在學生的前面，引領學生更好地自主學習.自主學習的學生能夠更好地管理自己，但這不是說做什么都僅僅靠自己不去依賴任何人，不去更別人合作喪失團隊精神，只能說自主學習能讓學生走得更遠.學生通過瀏覽博客隨時記錄自己認為有價值的信息，并加以整理，不僅可以增加自己的知識量，也可以幫助更多的人了解這一信息.日積月累的瀏覽及記錄，還可以增強學生的判斷能力和寫作能力.教師更是可以將教學計劃及教學內(nèi)容以博文的方式發(fā)表出來，這樣學生可以反復學習里面的教學內(nèi)容，甚至進行拓展訓練，這也無疑加強了學生的自主學習和思考能力.

2.2 博客能夠促進師生之間交流

博客能夠促進師生之間的交流這是毋庸置疑的，不僅能夠讓學生參與到老師的教學討論中來，也能夠讓學生自己的思想得到解放.由于傳統(tǒng)的教學模式是比較嚴肅的，大家統(tǒng)一坐在教室里聽著老師用千篇一律的方式跟你講音標講單詞，這種方式不僅效率低而且無法提高學生的學習興趣.但博客本來就是當代大學生比較喜歡的一種方式，再將英語的學習融入其中，至少，學習英語會變成一種非常有趣味的事情，大家可以留言討論各種英語問題，與上課那種緊張的氣氛截然不同，而且博客也可以匿名，大家完全不用擔心某些問題是不是過于簡單而不好意思問，加上一些可愛搞笑的表情，師生之間瞬間變得和諧，這也是廣大教育者們的心愿.博客網(wǎng)絡空間對于人數(shù)是沒有限制的，無論多少人的觀點都可以融入到這個平臺.大家可以通過這個平臺做思想和情感的交流，分享不同的學習經(jīng)驗，學習方法.現(xiàn)代外語教學所倡導的交際型教學和協(xié)作式教學就是要求老師和學生多多進行交流.學生在這種交流中不僅能夠完成學習任務，同時樂在其中.博客社群的最大魅力就是滿足傳統(tǒng)教學無法滿足的需求，為英語學習創(chuàng)造更好的學習條件和學習氛圍.

例如之前某教師所做的一個以博客為平臺，主題為“成功”的這樣一個討論活動，主要是希望學生可以把自己成功或者失敗的經(jīng)歷寫下來，這一活動立刻引起了很多學生的參與.活動的實例如圖如下：

從這個活動中，我們可以看出學生還是很熱衷于這樣的一種教學模式，大家共同分享自己的經(jīng)驗，學習他人的成功經(jīng)驗，同時也從別人的失敗經(jīng)驗得到反思.

2.3 博客管理教師教學敘事的手段

在這個瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代，有效的管理教師的教育知識顯得尤為重要.而博客則可以幫助老師們進行有效的管理.教學內(nèi)容可以像筆記一樣整理在自己的博客當中，由于博客的公開性，可能會引起社會更高層次的學者的興趣，或許就在關注的同時可以引發(fā)又一知識火花的碰撞.而教師通過對不同時間的博客教案的整理，不斷的進行教育敘事和教學反思，使自己在英語教學中更快地達到更高層次.

3 博客在大學英語教學中的弊端

雖然博客對于英語教學有很多看的見看不見的益處，但是每件事物都是有兩面性的，在運用博客來教學的過程中，我們不可避免的會遇到一些有待解決的問題：

3.1 很多項調(diào)查中，我們可以了解到這一現(xiàn)狀，就是我國的大學生或者說整個學生群體在運用網(wǎng)絡時，大多時間都是上網(wǎng)聊天，玩游戲，看娛樂體育新聞，看電影，真正通過互聯(lián)網(wǎng)來學習的學生非常少，在網(wǎng)上不僅學習的氣氛不濃，大多人對于網(wǎng)上學英語都是報有一時的新鮮感，過了這個新鮮感時期再去學習那是一件非常困難的事情.

3.2 還有一個我們不得不面對的問題，就是我國的應試教育讓學生的學習成為一種壓力，我們國家的學生可能很大一部分連看書做作業(yè)的時間都不夠，更不可能有時間上網(wǎng)，上網(wǎng)對于很多學生來說是件非常奢侈的事情.而我們的教師也同樣承受著巨大的教學壓力，完成教學任務已經(jīng)是非常艱巨的任務，再讓他們抽時間來寫博文，研究博客教學，那我們的教師確實是太辛苦.[7]

3.3 很多人寫博客就是將別人的思想連串起來變成自己的思想，然后發(fā)表，暫且不去討論道德問題，首當其沖的可以說這篇博客是不具備思想和內(nèi)涵的.每個博客的作者都應該對自己的博文負責，只有將自己內(nèi)心真正的思想精華寫出來，才能夠很快得到認可.我相信每個學生在閱讀自己英語老師的博客時，也是希望能夠通過閱讀老師的博客而揣摩到英語里的精華，這樣才能體現(xiàn)博客教學的意義.

總而言之，每件事物都是有兩面性的，且物極必反，所以我們應當理性看待博客在英語教學中的地位.在有效利用博客進行英語教學的同時，不斷創(chuàng)新更優(yōu)的英語教學模式.在傳統(tǒng)英語教學下，合理利用網(wǎng)絡教育資源，開發(fā)網(wǎng)絡信息教育模式，是促進英語教學的有利手段.我們也相信，在英語教學中加入博客教學，總的方向還是有利的，只要合理規(guī)劃網(wǎng)絡環(huán)境，合理安排學習時間，我們的新型英語教學模式會越來越受歡迎.

〔1〕魏丹華，高平，張素芳，等.兩種不同教學模式下的教學效果對比研究[A].全國高?！靶吕砟睢贝髮W英語網(wǎng)絡教學試點實驗研究報告.上海：上海外語教育出版社，2005.223，247.

〔2〕教育部.大學英語課程教學要求(試行)[z].北京：外語教學與研究出版社，2004.

〔3〕Bolitho，R．a(chǎn)nd B．Tomlinson．1995．Discover English．Oxford： Heinemann．

〔4〕Cohen，A．，H．Glassman，P．R．Rosenbaum—Cohen，J．Ferrara，And J．Fine．2006．Reading English for Specialized Purposes：Discourse Analysis and the Use of Student lnformants．InP．L．Carrell，J．Devine，D．E．Eskey (eds．)Interactive Approaches to Second Language Reading．Beijing：World Publishing Company．

〔5〕何蓮珍．自主學習及其能力的培養(yǎng)[J]．外語教學與研究，2003(4)．

〔6〕Ellis，R．1994．The Study of Second Language Acquisition．Oxford：Oxford University Press．