李 瓊，朱旭東，趙 萍

(教育部普通高校人文社科重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心，北京 100875)

一、引言

提高農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量是建設我國高素質(zhì)教師隊伍的關鍵，正如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出:以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。［1］近些年來，北京市農(nóng)村各級各類教育均得到了較快發(fā)展，但農(nóng)村教師隊伍還面臨一些問題，如農(nóng)村學校骨干教師數(shù)量不足、農(nóng)村教師專業(yè)水平和教學能力需要進一步提升，這些問題成為影響首都城鄉(xiāng)基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的障礙。［2］因而關注北京農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，特別是深入了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，探求促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略，成為切實提高北京農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的核心問題。本研究以北京農(nóng)村中小學教師為調(diào)查對象，探查最近五年來教師參與了哪些專業(yè)發(fā)展活動以及對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度如何?影響教師滿意度的因素有哪些?農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展活動有何需求?這些問題的回答，對于規(guī)劃與提高農(nóng)村教師研修活動的針對性與有效性，提升農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量具有重要價值。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

結合學校區(qū)域、學段、層次及教師的個人特征等因素，采用分層抽樣法選取北京九個郊縣(大興、房山、昌平、密云、門頭溝、平谷、延慶、順義、通州)的1744名農(nóng)村中小學教師為調(diào)查對象。其中小學教師為119名(6.8%)，中學教師1625名(占 93.2%);男教師 456名(占 26.1%)，女教師 1249名(71.6%)，缺失值 39名(占2.3%)。

(二)調(diào)查工具

基于相關文獻與前期的訪談，編制《北京市農(nóng)村地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，包括教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、滿意度與需求，影響專業(yè)發(fā)展的影響因素。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

2010年4月經(jīng)由北京各區(qū)教委向各抽樣學校派發(fā)問卷，統(tǒng)一收集后，交回本課題組;采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)的錄入、管理與分析。

三、結果分析

(一)教師參與專業(yè)發(fā)展活動的方式

表1表明，北京市農(nóng)村中小學教師參加最多的三種專業(yè)發(fā)展方式是:繼續(xù)教育學分培訓(74.1%)、教研活動(71.9%)、新課程改革培訓(65.4%);教師參加最少的三種專業(yè)發(fā)展方式是:碩士學位(2.9%)、教育碩士(3.3%)、學士學位(3.7%)。這說明教師參加專業(yè)發(fā)展活動主要來源于學校和教育行政部門，教師參與學歷提升的比例最少。

表1 教師參加專業(yè)發(fā)展活動的方式(N=1710)

從教師所在學校區(qū)域差異看，不同區(qū)域教師參加教研活動比例存在顯著差異(x2=9.7;p＜.05)，教師參加新課程改革培訓(x2=37.7;p＜.000)的差異達到了極其顯著性水平。具體而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的課程改革培訓和教研活動要多于行政村。在學歷提升方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村學校教師參與碩士課程班的比例都比較低。這說明，教育行政部門組織的培訓要深入到行政村;同時加強行政村級教師專業(yè)發(fā)展自主性，相對政策應多鼓勵教師參與教師專業(yè)自主活動。

從性別差異看，男教師與女教師參與碩士學位及教育部門組織的培訓存在明顯差異。具體而言，男教師參與碩士學位的比例顯著高于女教師(x2=17.9;p＜.001)。而女教師在參與教研活動(x2=15.1;p＜.001)、繼續(xù)教育學分培訓(x2=5.8;p＜.05)、新課改培訓(x2=4.5;p＜.05)等方面都明顯高于女教師。這說明，男教師自主參與專業(yè)發(fā)展活動的比例高于女教師，而女教師對教育行政部門組織的常規(guī)培訓的依賴性比較強。

(二)農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度及影響因素

1.教師對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度

從整體上看，在前述八種教師專業(yè)發(fā)展活動方式中，農(nóng)村教師對繼續(xù)教育學分培訓的滿意度最低，只有23.60%，而對另外兩項經(jīng)常參加的培訓活動，新課程改革培訓和教研活動的滿意度分別達到58.9%和53.33%;而對于較高學歷層次和自主性較強的培訓，如教育碩士和骨干教師培訓的滿意度最高，分別達到了87.5%和85.49%。

從教師對主講者的滿意度看，在四類主講者如專業(yè)研究人員、特級教師、教研員和教育行政官員中，教師感到特級教師對自己實際幫助最大、最為滿意，滿意度達到60.3%，其次為專業(yè)研究人員(占45.7%)與教研員(30.8%)，教育行政官員的實際幫助最小、滿意度最低，僅為3.6%。這說明，教師更傾向于得到來自一線優(yōu)秀教師實際教育教學的具體指導，這種感同身受的共同研討與交流使得教師的收獲最大。

從教師對日常教研活動形式的滿意度與有效性看，表2顯示，教師感到最有效的是跨校、跨區(qū)教學觀摩研討，占到教師總數(shù)的59.4%，其次是同事之間的隨時交流，達到44.7%，其中有效性最低的是課題研究，約占20.4%。如果把教研活動分為兩類［3］:如“典型”的校本教研活動，如教研組集體備課、聽評課研討、師徒之間的傳幫帶、課題研究;如“非典型”的校本教研活動，如跨校、跨區(qū)教學觀摩研討、專家講座、教師自我教學反思與學習。則可以發(fā)現(xiàn)，教師對典型的日常校本教研活動的滿意度或有效性評估比較低，如何將教師的專業(yè)發(fā)展融合自己實際的教育教學中，提升農(nóng)村教師日常校本教研活動的質(zhì)量，成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展活動的主要方向。

表2 教師對教研活動形式的滿意度(N=1704)

2.影響參與專業(yè)發(fā)展活動滿意度的因素

本研究將影響教師專業(yè)發(fā)展活動效果的因素分為三類，［4］一是來自教育管理部門(如時間安排不合理、個人工作負擔重)，二是來自教師教育者(如內(nèi)容不符合需求、內(nèi)容不連續(xù)、教學方式不適合、主講教師水平有限、沒有后續(xù)指導、缺乏專業(yè)引領)，三是來自教師自身(如家庭負擔重)。

表3顯示，教師教育者是影響專業(yè)發(fā)展活動的最首要的原因。教師教育者直接影響著教師專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)容、過程與學習效果。例如，47.6%的教師認為研修內(nèi)容不符合實際需求，47.5%的教師認為沒有后續(xù)指導，26.9%的教師認為內(nèi)容不連續(xù)，24.6%的教師認為主講教師水平有限、缺乏專業(yè)引領，19.9%的教師認為教學方式不適合;其次，教育行政管理部門也是影響教師專業(yè)發(fā)展活動的主要因素之一，例如，有32.6%的教師選擇工作負擔重，27.4%的教師選擇時間安排不合理;來自教師自身的因素被教師認為對他們專業(yè)發(fā)展活動效果的影響最弱，僅有7%的教師認為由于家庭負擔重影響專業(yè)發(fā)展活動的效果。

表3 影響專業(yè)發(fā)展活動滿意度的因素(N=1698)

上述結果表明，要提高教師專業(yè)發(fā)展活動效果，首先，在內(nèi)容設計上要基于教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，提高內(nèi)容的針對性與發(fā)展的連續(xù)性，特別是對教師教育教學實踐后續(xù)的指導性;其次，需要切實減輕教師工作負擔，合理安排教師的研修時間。對農(nóng)村教師而言，以上影響因素均作為外在原因，這從另一方面說明教師參加專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)在積極性并不是影響參與專業(yè)發(fā)展活動的主要原因。

從區(qū)域差異看，除研修內(nèi)容不連續(xù)和家庭負擔重外，不同區(qū)縣教師感知影響專業(yè)發(fā)展活動效果的因素表現(xiàn)出明顯差異。具體而言，來自延慶的教師認為“內(nèi)容不符合實際需要”、“主講教師水平有限”的人數(shù)比例都明顯低于其他各區(qū)縣教師(x2=23.1;p＜.001;x2=45.9;p＜.001);順義和懷柔的教師認為“教學方式不適合”的人數(shù)比例明顯高于其他區(qū)縣教師(x2=33.6;p＜.001);平谷和密云教師認為“時間安排不合理”的人數(shù)明顯高于其它區(qū)(x2=66.9;p＜.001);延慶與通州的教師認為“缺乏專業(yè)引領”的人數(shù)明顯高于其他各區(qū)(x2=28.6;p＜.001)。總體而言，各區(qū)教師對影響專業(yè)發(fā)展活動效果的因素的感知存在差異，但各區(qū)教師在“研修內(nèi)容不連續(xù)”和“家庭負擔重”方面存在一致的看法。因此，增強教師專業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容的連續(xù)性是未來設計北京農(nóng)村專業(yè)發(fā)展活動需要考慮的因素，其次有效的教師專業(yè)發(fā)展活動應基于不同區(qū)縣教師個性化需求，如活動時間、主講教師等。

(三)農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展活動的需求

1.教師最需要的專業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容

從整體上看(表4)，北京農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)在多個方面，如教學經(jīng)驗、教學方法、教學知識、研究方法、教學理念等，而且教師的發(fā)展需求呈現(xiàn)出“經(jīng)驗-方法-知識與理念”上遞減的特征。［5］也就是說，貼近教師教育教學實踐的知識與技能是教師目前最需要的。

表4 教師目前最需要研修的內(nèi)容(N=1708)

表4表明，教師最需要的研修內(nèi)容中，排在前三位的是:優(yōu)秀教師的經(jīng)驗觀摩(占54.4%)、學科教學法(占 40.6%)、學科前沿知識(占33.9%)?？梢?，以真實的教學活動為媒介，與優(yōu)秀教師進行集體研討與交流，學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，發(fā)展豐富的實踐知識，成為教師最需要的專業(yè)研修內(nèi)容;學科教學法與學科前沿知識也是教師最需要提高的兩個方面。

不同區(qū)縣教師最希望參與的研修內(nèi)容表現(xiàn)出顯著差異。具體而言，順義區(qū)、門頭溝區(qū)和延慶區(qū)教師對學科教學法的需求明顯低于其他各區(qū)(x2=41.4;p＜.001);門頭溝、通州、密云等區(qū)教師對多媒體教學技術的需求明顯高于延慶等區(qū)(x2=27.2;p＜.001);通州區(qū)教師對優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩的需求明顯高于其他各區(qū)(x2=35.7;p＜.001);門頭溝教師對教育教學研究方法的需求明顯低于其他區(qū)(x2=32.9;p＜.001)。

除課堂及班級管理策略、教育教學研究方法和教育教學新理念外，小學、初中和高中教師最希望的研修內(nèi)容表現(xiàn)出明顯差異。其中學科前沿知識(x2=34.7;p＜.001)、教育教學研究方法(x2=17.2;p＜.001)的差異達到了顯著性水平。進一步比較發(fā)現(xiàn)，高中教師對學科前沿知識的需求明顯高于小學和初中教師;小學教師對通識知識、學科教學方法、優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩的需求顯著低于初中和高中教師，而對多媒體教學技術又略高于初中和高中教師。由此說明:中學教師對教學知識與方法方面的需求普遍高于小學教師，高中教師尤為明顯。

2.教師最希望參加的活動類型

在教師最希望參加的研修活動中，新課改培訓所占的比例最高，達到48.3%。其次是教研活動，達到43.3%。這與教師參加過的研修活動所占比例相吻合。教師最希望參加的研修活動中所占比例最少的是學士學位的研修，這與教師目前的學位有關。調(diào)查中顯示，目前教師中有96.3%達到學士學位，因此進行更高一級的研修所占的比例更高些，如希望研修碩士學位和教育碩士的教師的占14%以上。

3.教師最希望的活動形式

在教師最希望參加的專業(yè)發(fā)展活動形式中，55.3%的教師希望脫產(chǎn)研修時間為一年或一年以上，有32.8%的教師希望脫產(chǎn)半年或三個月時間，僅有11.9%的教師希望不脫產(chǎn)學習。可見，參加脫產(chǎn)學習是絕大多數(shù)教師所希望的參加形式。

總體而言，大多數(shù)農(nóng)村教師希望參加脫產(chǎn)研修(88.1%)，但這一愿望能否在現(xiàn)實的農(nóng)村學校環(huán)境實現(xiàn)，本研究考察了影響教師實際脫產(chǎn)學習的主要原因。表5顯示，影響農(nóng)村教師脫產(chǎn)學習最主要的因素是教學負擔太重，沒有時間，達到57.5%;其次是脫產(chǎn)學習的機會，56.9%的教師認為自己沒有脫產(chǎn)研修的機會;而研修經(jīng)費不足也是阻礙教師研修的主要因素之一，有30.9%的教師認為自己的研修受到經(jīng)費問題的影響。這些因素可以說是源于客觀方面的影響。相對而言，教師主觀方面的因素如個人的興趣愛好，對教師脫產(chǎn)研修的影響最小，僅占11.5%。

表5 影響教師脫產(chǎn)研修的因素(N=1698)

4.教師最希望的主講人

研究發(fā)現(xiàn)，71%的教師最希望的主講人是特級教師，這與教師在研修活動中獲得實際幫助最大的教師人數(shù)相一致，也與教師希望學習優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗的結果相一致。其次，教師也比較希望專業(yè)研究人員作為主講者，所占比例達到45%以上，這與教師希望學習教育教學科研方法的研究結果相呼應。另外，30.8%的教師也希望教研員作為主講者，教師最不希望教育行政官員做主講者，認同的教師僅占3.6%。

5.教師最希望參加專業(yè)發(fā)展活動的地點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最希望的研修地點排在前兩位的是:名師工作室或教師研修工作站(占43.3%)與師范類院校(占20.1%)，最希望去綜合類院校和北京教育學院及其分院的教師分別占20.9%與20.1%?！懊麕煿ぷ魇摇迸c“農(nóng)村教師研修站”是近年來北京市集中優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新教師培訓模式的探索。例如“教師研修工作站”，通過名師作為導師的帶教方式，采用實地觀察和體驗，使農(nóng)村教師有機會切身感受名師的教學藝術和人格魅力，學到名師的教學設計和理念，從而提升其教學能力。［6］這種培訓模式成為教師最希望的專業(yè)發(fā)展活動。

四、主要結論與建議

1.規(guī)定性的常規(guī)培訓是北京農(nóng)村教師參加最多的專業(yè)發(fā)展活動，應鼓勵教師多參與自主發(fā)展的學歷提升與自我學習的機會。如果把專業(yè)發(fā)展活動分為自主性的學歷提升活動(如學士與碩士學位、教育碩士、碩士課程班)和規(guī)定性的常規(guī)活動(新課改培訓、教研活動、繼續(xù)教育學分培訓、骨干教師培訓)，［7］那么，北京農(nóng)村教師參加規(guī)定性的常規(guī)培訓是教師參加最多的專業(yè)發(fā)展活動，同時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師得到的新課程改革培訓和教研活動要多于行政村。相比而言，農(nóng)村教師參加自主性的學歷提升，特別是教師碩士或碩士學位學習的人數(shù)比例比較低，其中男教師主動尋求高學歷提升的比例高于女教師。未來教育行政部門組織的培訓要深入到行政村;同時提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性，應支持教師，特別是女教師自主參與專業(yè)發(fā)展活動，如教育碩士及碩士學位的學歷提升活動以及骨干教師的培訓。另外，提倡教師主動專業(yè)閱讀與自主學習，在訪談中一些教師反應:“疲于抓學生學習質(zhì)量，幾乎在校沒有時間進行自我學習”、“給老師一些自主提高的時間，繼續(xù)教育的作用不太大”。

2.教師對跨校、跨區(qū)教學觀摩研討的教研活動滿意度最高，對校本教研中的課題研究滿意度最低?！白稣n題研究”通常被教師感知為低效的專業(yè)發(fā)展活動，但這絕對不會降低教師作為“行動研究者”對其專業(yè)發(fā)展的重要作用，這主要在于教師的課題研究并未結合到自己實際的日常教育教學實踐，或者缺乏所需的專業(yè)支持，導致收效甚微。這從另一方面說明，提升農(nóng)村教師從事日常教學研究能力的空間還很大。要真正提高農(nóng)村教師的研究能力，一個行之有效的方式就是將教師的教學專業(yè)能力與研究能力結合起來，即將如何備課、說課、上課、觀課、評議課，以課題研究的方式，滲透在如何選擇研究問題能力、文獻綜述能力、研究框架的分析、研究方法運用及研究成果思想化的研究過程中，使教師的教學能力與研究能力融合起來，［8］這樣才能提升日常校本教研活動的專業(yè)品質(zhì)。

3.教師教育者是影響專業(yè)發(fā)展活動滿意度的最首要的原因，特級教師對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實際幫助最大，其次為專業(yè)研究人員，再次為教研員。研究發(fā)現(xiàn)，主講者的授課水平有限、主講內(nèi)容不符合實際需求、教學方式不合適，是影響教師培訓效果的最主要因素?；谵r(nóng)村教師的實際需求，提高教師教育者與組織者的專業(yè)素質(zhì)是促進北京農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展活動成效的關鍵因素之一。從教師實際與最希望的主講者來看，特級教師與專業(yè)研究人員成為教師最受歡迎的群體，優(yōu)秀教師鮮活的教育教學實踐經(jīng)驗幫助教師獲得豐富的實踐知識，專業(yè)研究人員則更多從理論的角度提升教師對教育教學的理性思維。事實上，應促進這兩個群體之間的專業(yè)合作，可以從教育理論與實踐密切結合的角度對教師專業(yè)發(fā)展提供更大的幫助。另外，需要提高農(nóng)村教研員自身的理論與實踐素質(zhì)，本研究發(fā)現(xiàn)，教師對教研員的指導能力滿意度不高，例如訪談中一些教師提到:“教研員的引領作用不到位”、“專業(yè)培訓時間短，教研員水平應提高”。未來農(nóng)村專業(yè)發(fā)展活動應促進教師教育者與組織者不同群體之間的專業(yè)合作與培訓能力。

4.基于農(nóng)村教師的實際需求，提高培訓的針對性和連續(xù)性。研究發(fā)現(xiàn)，教師最需要的發(fā)展需求，排在前三位中是:優(yōu)秀教師的經(jīng)驗觀摩、學科教學法與學科前沿知識。同時，不同區(qū)縣與不同學段教師的發(fā)展需求存在較大差異。如門頭溝、通州、密云等區(qū)教師對多媒體教學技術的需求較高，通州區(qū)教師對優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩的需求明顯高于其他各區(qū);中學教師對學科前沿的需求明顯小學與初中教師;而小學教師對多媒體教學技術的需求高于初中和高中教師。整體統(tǒng)籌上，未來北京農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應考慮各個區(qū)縣的實際狀況，從教師的個性化需求出發(fā)，針對農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境與條件、生源特點以及教師實際困惑和問題，增強活動內(nèi)容的針對性;同時為教師的教育教學實踐提供持續(xù)的指導，正如有的老師反映:“缺乏持續(xù)的指導，指導只停留在講座，而不能深入到課堂”。

5.為農(nóng)村教師提供更多與名師或高水平教師交流學習的時間與平臺。研究發(fā)現(xiàn)，工作負擔重和工學矛盾是制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一;88.1%的農(nóng)村教師希望參加脫產(chǎn)研修，但往往缺乏這樣的機會，在調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn):一是由于教師工作任務繁重，沒有時間;二是學校領導不重視，外出學習的機會少，如“領導不支持，只看眼前學生的成績”、“教師要達到學校對他的評價標準，只能把時間花在講題，批作業(yè)上，只有考試中取得好成績就是好老師”、“教師不能及時走出去有效的學習”、“沒有走出農(nóng)村只封閉在這個圈子里”;三是缺少經(jīng)費，如“經(jīng)費不足，研修機會少”;四是與名師名校交流的機會少。如“缺乏資源共享，缺乏與高水平教師交流學習的機會”、“進城學習的機會少，聆聽優(yōu)秀學校優(yōu)秀教師課堂實講機會更少，偶爾有機會學習，也會因名額的限制或是所教教材不同而受阻”、“身邊的名師，有經(jīng)驗教師少，沒有近距離學習的機會”，“對農(nóng)村教師培訓能力有限，年輕教師的成長空間有限”。未來應切實為農(nóng)村教師提供高層次的專業(yè)交流平臺，拓展農(nóng)村教師質(zhì)量提升的空間與機會。近些年來，北京市及各區(qū)縣不斷加大提升農(nóng)村教師素質(zhì)的力度，例如在城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學校建立了“農(nóng)村中小學教師研修工作站”，組織農(nóng)村中小學骨干教師到工作站脫產(chǎn)研修半年，收到了良好成效［8］。未來需要在相應的制度與政策上，繼續(xù)擴大城鄉(xiāng)之間的資源共享和持續(xù)交流的平臺，將這種優(yōu)質(zhì)資源惠及到每一位農(nóng)村教師，促成北京農(nóng)村教師持續(xù)發(fā)展的有效機制。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

［2］［6］［9］王超群.北京創(chuàng)建農(nóng)村教師研修工作站 ［N］.中國教育報，2010-08-07.

［3］崔允漷.關于我國當前中小學教師專業(yè)發(fā)展活動的調(diào)查研究 ［J］.全球教育展望，2011，(9):25-31.

［4］［5］［7］趙明仁，周鈞，朱旭東.北京市中小學教師參與專業(yè)發(fā)展活動現(xiàn)狀與需求的調(diào)查研究 ［J］.教師教育研究，2009，(1):62-67.

［8］朱旭東.教師校本研究能力提升項目書(未發(fā)表)［R］.北京師范大學教師教育研究中心，2009.