在現(xiàn)實的教學(xué)情境中，筆者發(fā)現(xiàn)，在教師講完一道例題或者一個知識點讓學(xué)生嘗試做題時，學(xué)生的解題的正確率較高，速度較快。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間，同樣的習(xí)題，學(xué)生卻出現(xiàn)了解題思路的困惑，甚至出現(xiàn)不懂解題的突破口。筆者認為，此種情況的出現(xiàn)與學(xué)生對于知識的內(nèi)化與掌握程度有著密切的關(guān)系，而解題反思，作為一種思維的再認識過程，能夠有效的解決這一問題的癥結(jié)，深化學(xué)生對題目的知識內(nèi)容、解題方法、解題思路等的認識，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。筆者根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，認為解題反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個教育教學(xué)過程，而不是單一解題思路的講解與題目的機械訓(xùn)練?；诖?，本文提出提高學(xué)生解題反思能力的幾點策略。

一、以課堂為根本，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，獲得解決問題思路的主要場所，教師對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在問題解決后，進行積極思考和總結(jié)，得出本節(jié)課堂中解題的基本思路和基本知識點，找出與其他問題解決中能夠普遍適用的知識內(nèi)容、方法技巧、基本規(guī)律等。才不會有筆者所描述學(xué)生解題怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。

同時，在課堂教學(xué)中，我們要有組織的進行教學(xué)，以學(xué)生的反思與總結(jié)為主，教師的教學(xué)為輔的教學(xué)模式，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在一元二次方程的教學(xué)過程中，教師往往在上課時候，沒有讓學(xué)生進行自學(xué)或者自我探究，就開始講解例題，將配方法、分解因式法、公式法直接傳授給學(xué)生，雖然當時學(xué)生能夠在淺層次記住三種方法，但是卻不能將他們的內(nèi)容、技巧內(nèi)化成自己的知識。筆者認為，在進行一元二次方程時，應(yīng)該將一元二次方程與二次函數(shù)結(jié)合起來。在開始教授公式法解一元二次方程前，先讓學(xué)生自己思考與探究二次函數(shù)與一元二次方程的聯(lián)系：一元二次方程與二次函數(shù)存在什么聯(lián)系？一元二次方程和函數(shù)的x軸交點有什么聯(lián)系。通過反思與總結(jié)，學(xué)生此時就很容易得出，一元二次方程是特殊的二次函數(shù)，一元二次方程的解的求法與二次函數(shù)x軸交點密切相關(guān)。這樣下來，可以讓學(xué)生深刻理解一元二次方程的解法，在今后的解題當中，若存在解題障礙，就可以聯(lián)系圖像進行解決。

二、以引申為階梯，注意進行適當?shù)淖兪接?xùn)練

數(shù)學(xué)中題目千變?nèi)f化，求解的方法也是多種多樣的，只有在教育教學(xué)過程中注意引申、推廣與變式訓(xùn)練，才能不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于一知半解的階段，才會使學(xué)生真正懂得運用知識。例如在數(shù)學(xué)題目：當0

三、以題目為依據(jù)，不斷進行升華與提高

題目往往是學(xué)生提高解題方法的最重要來源，其作為一種教學(xué)資源，對于學(xué)生提高解題反思能力和邏輯思維的縝密性具有重要的作用。以題目作為教學(xué)資源的指導(dǎo)，其主要有以下幾種情況。

首先，指導(dǎo)學(xué)生對于一般題目的反思。不管在教育教學(xué)還是在考試中，一般題目所占的分值比例較大，但其做題的難度較小，如能把握住簡單的題目，就能在考試中取得較好成績。筆者認為，對于一般題目的反思主要有：對于題目正確與否的反思，檢查做題結(jié)果的正確性；對于做題全面性的反思，檢查是否有遺漏要點；對于解題思路多樣性的反思，思考是否能夠用其他方法進行解答；結(jié)論的引申與推廣的反思，探討其知識考查的要點，以便以后更好、更快地解答類似的題目。

其次，指導(dǎo)學(xué)生對于錯題的反思。錯題能夠更快地促進學(xué)生解題反思能力，但是我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于練習(xí)過程中錯題，不能引起足夠的重視，往往是糾正答案的錯誤，而沒有進行深入的探討?；诖?，教師應(yīng)該在課上及時對學(xué)生的錯題進行及時的反饋，對于錯誤率較高的題目進行公開講解。再者，教師在講解的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思以下幾個方面：為什么會做錯題，錯錯題中所隱含的知識的深度和廣度是什么，歸納這類題目有什么解題方法。

再者，指導(dǎo)學(xué)生對于難題的反思。難題是區(qū)分學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一道坎，對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)難題對他們來說似乎遙不可及，更別提能夠把他們攻克下來。筆者認為，初中數(shù)學(xué)難題的“難”，主要體現(xiàn)在其思路相對較為隱蔽，隱含條件相對不明顯，所運用知識相對較為廣泛。因此，筆者認為，在平時應(yīng)該注重學(xué)生對于隱含條件挖掘能力的培養(yǎng)，平時做題注意難題的反思訓(xùn)練，這樣才能在難題面前化難為簡，取得較好成績。

四、小結(jié)

解題反思能力的培養(yǎng)不是在單純講解試題中進行強加灌輸，更不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的機械訓(xùn)練，而是應(yīng)該在整個教育教學(xué)的過程中進行有機滲透，唯有這樣，才能不斷提高學(xué)生的知識理解能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，解題反思能力的培養(yǎng)對于教師或者學(xué)生來說都任重而道遠。

（作者單位：江蘇省東?？h培仁學(xué)校）