小班化課堂小組合作學(xué)習(xí)，是目前課堂教學(xué)改革的一部分，是一種重要的課堂教學(xué)組織形式。然而，通過(guò)在本校、鄰校聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)不少生物教師將課堂合作學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)點(diǎn)綴，偏重形式，沒(méi)能真正深刻理解課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并發(fā)揮其實(shí)效，導(dǎo)致這一學(xué)習(xí)方法低效甚至失敗。其因素有：

1.準(zhǔn)備不充分，流于表面形式

在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師課堂教學(xué)欠準(zhǔn)備，表現(xiàn)有三：一方面是教學(xué)思想上欠準(zhǔn)備，沒(méi)有很好理解新課標(biāo)的精神，不熟悉教材、分析教材；另一方面是沒(méi)有去備教材、備學(xué)生；其次是沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)，安排合作的環(huán)節(jié)。如上課時(shí)只是讓學(xué)生前后兩三張課桌拼靠在一起，學(xué)生4～6人圍而坐之，沒(méi)有異質(zhì)分組、合理分配，沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。就一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”，如此這般便是“小組合作學(xué)習(xí)”，似乎有了這樣兩三次的“合作學(xué)習(xí)”就是一堂“課改課”了。實(shí)則一堂課下來(lái)，學(xué)生或爭(zhēng)吵或偏主題，或茫然無(wú)所得，使課堂小組合作學(xué)習(xí)只流于表面形式。

2.問(wèn)題不明確，難易發(fā)問(wèn)不當(dāng)

在隨堂聽(tīng)課中，有的教師把合作學(xué)習(xí)看作是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是開(kāi)放教學(xué)的一種形式。認(rèn)為給學(xué)生提供了活動(dòng)平臺(tái)，放任自流，張揚(yáng)了個(gè)性，就是“自主”，就是體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”，卻不能在合作學(xué)習(xí)中，正確引導(dǎo)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)。上課老師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)中，提出的問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題難易不能適中，提問(wèn)問(wèn)題亂而無(wú)序。有的老師對(duì)提出的問(wèn)題不加思考就隨口而出，有的問(wèn)題提得太難，讓學(xué)生難以回答；有的問(wèn)題過(guò)于淺顯，不用討論就能說(shuō)出答案；有的問(wèn)題不夠恰當(dāng)，學(xué)生在匆忙“合作學(xué)習(xí)”中，草率無(wú)序，熱鬧的背后滿是無(wú)奈和倉(cāng)皇。

3.要求不到位，合作卻不合心

一種是課堂合作學(xué)習(xí)要求不明確，學(xué)生不知道怎樣做才好，就是做了，也是各做各的，即使是合作了，也是馬虎了事，小組匯報(bào)了，也回答得不明不白，不問(wèn)不答，沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)；另一種就是沒(méi)及時(shí)宣布要求，學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分，甚至少數(shù)學(xué)生就不去準(zhǔn)備，埋怨老師沒(méi)安排好，有一種“敵對(duì)”情緒，造成上課時(shí)學(xué)生頭腦一團(tuán)糟，無(wú)課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，更談不上“合作學(xué)習(xí)”意識(shí)，一堂課下來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不好，達(dá)不到課堂教學(xué)目的，這樣的課堂教學(xué)能叫“合作學(xué)習(xí)”嗎？恐怕叫“作而不合”吧。

4.時(shí)間不充足，合作半途叫停

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度，易使學(xué)習(xí)煮成“夾生飯”。如學(xué)生做“嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸的影響”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，學(xué)生只把實(shí)驗(yàn)做了一半，甚至才剛剛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，老師怕自己教學(xué)內(nèi)容完不成就叫學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)；接著就問(wèn)“本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？如何改變實(shí)驗(yàn)的變量？如何改變水溫？如何精確測(cè)量金魚的呼吸次數(shù)……”各種問(wèn)題接踵而來(lái)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒(méi)做好，問(wèn)題就來(lái)了，給學(xué)生來(lái)了釜底抽薪、煮成夾生飯。這無(wú)疑在客觀上阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性，這也是導(dǎo)致課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的因素。

5.指導(dǎo)不及時(shí)，合作似放散牛

聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組查看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不作為的、玩的、打鬧的也不去過(guò)問(wèn)，不能及時(shí)介入調(diào)控。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量不管不問(wèn)，等上課時(shí)間差不多了，簡(jiǎn)單對(duì)各小組提問(wèn)一下，就認(rèn)為完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。使本節(jié)課堂教學(xué)合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道突出了“主體”就不需要“主導(dǎo)”了嗎？

6.評(píng)價(jià)不到位，淺薄庸俗夸飾

一次偶爾聽(tīng)課，課題是《飲食與營(yíng)養(yǎng)》學(xué)生討論問(wèn)題后教師不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)，評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地集中在小組整體上，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者，使評(píng)價(jià)變成了一種甄別過(guò)程，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)片面而低效。教育的評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的高屋建瓴式的宏觀調(diào)控，而非急功近利的淺薄庸俗的夸飾。

7.多媒體展示，看似走馬觀花

運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有許多老師在投影教學(xué)圖片時(shí)，只是流于過(guò)程，不能引導(dǎo)學(xué)生真正去把圖片上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容搞清楚，就一帶而過(guò)了。如在聽(tīng)課時(shí)一位老師投影“子房的結(jié)構(gòu)”圖片時(shí)，用教棒一指，說(shuō)一遍就投放到另一幅“傳粉”圖片了。學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及回味、記憶，沒(méi)看清楚“子房的結(jié)構(gòu)”和“傳粉的過(guò)程”過(guò)程就展示完了，不考慮學(xué)生的感受。為了盡早完成課堂教學(xué)任務(wù)，緊接著讓小組討論回答“子房的結(jié)構(gòu)”、“傳粉的過(guò)程”，學(xué)生只能照本宣科，對(duì)老師所教的知識(shí)根本不能理解掌握。

以上生物課堂小組合作學(xué)習(xí)“低效”的因素，是自己在聽(tīng)課過(guò)程中點(diǎn)滴匯總，希望能給大家在以后“小班化課堂合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中提個(gè)醒。

（作者單位：江蘇省邳州市炮車中學(xué)）