【教學目標】

1.理解文意，分析文中主要人物的形象特點；

2.探究“燭之武退秦師”的深層原因；

3.背誦全文。

【教學重、難點】

1.重點詞句的理解和把握；

2.“燭之武退秦師”的過程及主要人物形象的感悟。

【教學方法】

講讀，探究

【教學設想】

1.布置預習

（1）參看注釋，粗通文意；

（2）思考、討論文后練習一中的四個小問題。

2.擬用多媒體輔助教學

3.安排一課時

【教學流程】

一、介紹《左傳》背景，導入新課

1.《左傳》：我國第一部敘事詳備的編年體史書，相傳為戰(zhàn)國時期著名史學家左丘明所著。

補充介紹：“春秋三傳”：《春秋左氏傳》《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》

2.背景介紹：

公元前632年，即本文故事發(fā)生前2年，晉國在城濮之戰(zhàn)中大敗楚國，成為中原霸主。而在這場戰(zhàn)爭中，鄭國曾經(jīng)出兵幫助楚國，因而與晉國結(jié)下仇怨。本文故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、字詞學習，整體感知

1.指讀（一人一段）

2.字詞點撥

（1）重點實詞意義（見教材）

（2）主要虛詞用法（見教材）

（3）使動用法與意動用法討論：

例句：越國以鄙遠。（使動）

3.范讀

4.提問：這篇文章主要寫了哪些內(nèi)容？請用最簡要的文字概述一下。

明確：春秋時期，晉國聯(lián)合秦國進攻鄭國，鄭國危在旦夕。危急關頭，鄭侯派燭之武作為使臣去說服秦穆公。燭之武對秦伯曉以利害，秦伯最終撤走圍鄭的軍隊，秦晉聯(lián)軍被分化瓦解，鄭國的危機得到化解。

5.如果用一句話來概括本文文意，那就是“燭之武退秦師”。按照故事情節(jié)發(fā)生發(fā)展的順序來看，本文四節(jié)，主要寫了那些內(nèi)容？請用最簡潔的語言加以概括。

明確：

①秦晉圍鄭（發(fā)生）

②臨危受命（發(fā)展）

③智退秦師（高潮）

④晉去鄭存（結(jié)局）

三、研讀課文，感悟重點

1.提問：燭之武是怎樣說服秦伯的？具體方法是什么？

（感悟，交流）

明確：動之以情，曉之以利。

燭之武的一番話，讓秦伯知道：伐鄭對秦國沒有好處，只會對晉國有利；而不伐鄭則對秦國有利，因為這樣，秦鄭兩國可以“行李往來”，而鄭國可以“共其乏困”。在利害面前，秦伯最終作出理性的選擇。

具體方法：

（1）為秦著想。文中一些話，既讓秦伯感到有理，又讓秦伯有所觸動。

①若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？

②越國以鄙遠，君知其難也。

③鄰之厚，君之薄也。

④若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（2）利用秦晉矛盾。讓事實說話，迫使秦伯最終放棄攻鄭的計劃。

①且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

②夫晉，何饜之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

2.提問：在整個事件的發(fā)展過程中，你是如何認識燭之武的？

（討論，交流）

明確：燭之武對鄭侯是由怨言的，因為盡管他有才能，鄭伯卻不能重用他。但在國家面臨危難之際，他能夠捐棄前嫌，放下私怨，以國家利益為重，慨然赴任，最后憑借自己的聰明才智，說服秦伯撤軍，解了鄭圍，其智慧與勇氣令人敬仰，其精神與品德令人嘆服！

四、深度解讀，拓展探究

1.探究一：燭之武之所以能夠說服秦伯，最主要的原因是什么？

（探究、交流）

明確：在秦、晉、鄭三國之間，秦與鄭之間有無根本性的利益沖突，這是燭之武能夠順利說退秦師的最根本的原因。燭之武的一番說辭，至少讓秦伯明白：伐鄭于秦無利（“鄰之厚，君之薄也”），存鄭于秦有益（“行李之往來，共其乏困”）。在利與害的選擇面前，秦伯當然不會舍利而取害！

后人評價燭之武“一語能退十萬兵”，對他及他的才能褒獎有加，這無疑是對的。但我們深思一下，燭之武能夠做到這點，是因為他有什么特別的才能嗎？主要還是因為他能夠分析形勢，抓住秦、晉之間的舊怨以及伐鄭戰(zhàn)爭對秦、晉兩國之間將要產(chǎn)生的影響做文章，最終讓秦伯在利、害面前主動作出理智選擇——退出秦晉聯(lián)盟；甚至為使晉軍不再對鄭構(gòu)成威脅，還派軍幫助鄭國抵御晉軍，這不僅讓我們看到秦晉聯(lián)軍在伐鄭過程中戲劇性的一幕——化友為敵，而且也讓我們看到燭之武一張利嘴勝過十萬戈矛的神奇和魅力。這也應了孫子的一句話：兩軍相峙，攻城為下，攻心為上。心者，行之本也。此言得之！

2.探究二：從燭之武“一語說退十萬兵”的結(jié)果中，我們看到什么？

（探究，感悟，交流）

明確：

（1）智慧往往比勇力更重要；

（2）沒有永遠的朋友，只有永遠的利益；

（3）外表的強大永遠抵不上內(nèi)心的強大；

（4）修身當先修心。

……

3.探究二：從“不仁、不知、不義”的邏輯中，你是如何認識晉文公的？

（討論，感悟，交流）

探究點撥：“不仁、不知、不義”是晉文公在秦晉軍事聯(lián)盟被破壞，伐鄭的計劃破滅后說下的一段話，聯(lián)系當時的環(huán)境，試想，這幾句話是否出自晉文公的內(nèi)心？如果是，我們當怎樣看待他？如果不是，我們又當怎樣看待他？我們評價一個歷史人物，當從歷史的客觀實際出發(fā)全面而準確地評價，不能因一言或一辭就對他輕下結(jié)論。

五、研究性作業(yè)

人說“春秋無義戰(zhàn)”。課后開展一些研究性活動，就春秋時期諸侯爭霸這一歷史現(xiàn)象以及爭霸戰(zhàn)爭的本質(zhì)等進行研究；并上網(wǎng)或通過其他途徑查閱相關資料，對文中出現(xiàn)的人物選擇一個你最感興趣的一個作點探究，寫一篇評價性文章，以備交流。

（作者單位：安徽省桐城中學）