【內(nèi)容摘要】英語教學(xué)包含聽、說、讀、寫四個方面。它應(yīng)當(dāng)遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則?！缎履繕?biāo)英語》提供了大量以任務(wù)型活動為中心的聽力訓(xùn)練。大量的聽力任務(wù)充分體現(xiàn)了任務(wù)型聽力活動是提高初中生英語聽力水平的有效途徑。針對聽力教學(xué)過程中存在的幾個主要問題，本文從聽力活動的三個方面即：聽前階段、聽時階段和聽后階段探討了任務(wù)型聽力教學(xué)在《新目標(biāo)英語》中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】新目標(biāo)英語 聽力教學(xué) 任務(wù)型聽力活動

新目標(biāo)給教師帶來了新的教學(xué)理念?！缎履繕?biāo)英語》教材以話題為中心，每個單元分為Section A，Section B和self-check三個部分。Section A和Section B又分為a，b，c三個小部分。通常情況下，a部分涉及每個單元的新詞匯，b部分涉及相關(guān)的聽力活動，c部分涉及相關(guān)的口語活動。有時，a部分也會涉及到少許聽力。每個單元的聽力項目平均在6個左右，形式包括圈詞、填詞、排序、連線和判斷正誤等。大量的聽力任務(wù)充分體現(xiàn)了任務(wù)型聽力活動是提高初中生英語聽力水平的有效途徑。

一、聽力教學(xué)過程中存在的問題

英語教學(xué)包含聽、說、讀、寫四個方面。它應(yīng)當(dāng)遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。而在實際操作過程中，教師往往忽略聽和說的重要性，尤其是聽的重要性。聽力訓(xùn)練是一個長期的過程。它需要堅持不懈的練習(xí)。部分教師存在有意省略聽力任務(wù)或者代替錄音機朗讀聽力材料的現(xiàn)象。英語課堂表現(xiàn)的仍然是以教師講，學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)模式，這不符合《新目標(biāo)英語》的設(shè)計意圖。這樣的聽力練習(xí)只是停留在了形式上，并沒有能在真正意義上體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念。其次，學(xué)生聽完，教師馬上點名核對答案，整個過程缺乏教師的講解。這一現(xiàn)象在公開課上尤其明顯。許多學(xué)生只有看著錄音機，表情茫然。個別學(xué)生干脆直接查看教材背后的聽力原稿。成績優(yōu)秀的學(xué)生能跟上聽力節(jié)奏，但是，當(dāng)他們遇上需要根據(jù)聽力內(nèi)容填詞的時候，也顯得倍感吃力。

二、在聽力教學(xué)中，如何有效運用任務(wù)型活動

Mary Underwood（1989）提出了三段導(dǎo)學(xué)模式：聽前階段，聽時階段，聽后階段。

（一）聽前階段

1.明確聽力目的

學(xué)生在聽的過程中需要注意力高度集中，才能完成相關(guān)的聽力任務(wù)。在練習(xí)聽力前，教師要確保學(xué)生明白他們需要做些什么，而不是簡單的念一遍聽力材料標(biāo)題。教師應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的信息讓學(xué)生明白此次聽力的任務(wù)。學(xué)生有時間瀏覽一遍任務(wù)的具體要求，做到心中有數(shù)。在部分學(xué)生不理解的地方，教師可以用母語，舉例或者肢體語言。比如，對于初次接觸教材的學(xué)生而言，對標(biāo)題中出現(xiàn)的number和circle并不能夠完全理解。教師就可以使用上面的方法告訴學(xué)生需要完成的任務(wù)類型。這樣學(xué)生在聽的同時就不會因為目的模糊而分心。

2.激活舊知識

根據(jù)Barlett（1932）提出的圖式理論，輸入的信息必須與舊知識在大腦中儲存的方式相匹配，才能進行信息的接受，解碼，重組到儲存。學(xué)習(xí)者頭腦中的舊知識影響學(xué)習(xí)者對新知識的聯(lián)想，理解和制約。圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，聽者在聽的過程中如缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，聽力理解就就受到嚴(yán)重影響。而在聽的過程中不能成功地激活與材料相應(yīng)的圖式是因為在材料中沒有充足的線索，使聽者不能成功地激活自己已具備的圖式，或聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式。周相利（2002）

在聽前階段，教師要提前激活學(xué)生已有的知識，讓新知識與舊知識建立相關(guān)的聯(lián)系，這更有利于學(xué)習(xí)者正確理解和記憶聽力內(nèi)容。激活舊知識的方法多種多樣。第一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯或者相關(guān)語法結(jié)構(gòu)。第二，預(yù)測聽力內(nèi)容。預(yù)測是一種復(fù)雜的思維活動。它建立個人經(jīng)驗和推理等基礎(chǔ)之上。預(yù)測可以根據(jù)聽力部分的插圖，標(biāo)題和聽力任務(wù)?！缎陆滩挠⒄Z》的部分聽力配有插圖。教師應(yīng)該充分利用插圖提供的信息指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。預(yù)測在一定程度上大大降低了任務(wù)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3.抓住關(guān)鍵詞

一個段落往往有一個中心句。那么，相同地，一個句子也往往有一個關(guān)鍵詞。聽，是一個過程。學(xué)生要學(xué)會在有限的時間里獲取任務(wù)需要的信息。這時，關(guān)鍵詞就是一個非常重要的因素。這里的“關(guān)鍵詞”是幫助學(xué)習(xí)者能夠最大限度地理解任務(wù)的重點，從而避免了學(xué)生毫無重點地滿篇聽?！瓣P(guān)鍵詞”應(yīng)該首先從任務(wù)中去尋找，盡可能地挖掘任務(wù)本身提供的有價值的信息。在英語聽力中的關(guān)鍵詞包括特殊疑問詞，表示否定的詞，轉(zhuǎn)折詞，表示順序的詞以及表示方位的詞等。筆者認(rèn)為，對于初級英語學(xué)習(xí)者，在聽力任務(wù)中出現(xiàn)的人名也是幫助聽者順利完成任務(wù)的一個關(guān)鍵詞。

（二）聽時階段

聽力活動必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，如果聽力活動太難，易使學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒，失去聽的信心。所以，教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階段式遞進，形成有效的聽力任務(wù)鏈（曹剛陽，2009）。學(xué)生在聽的過程中，要遵循先泛聽再選擇性地聽的原則。當(dāng)然，學(xué)生還可以根據(jù)需要進行精聽。這里的泛聽是指聽主題大意。選擇性地聽則意味著重復(fù)聽時抓住需要的任務(wù)信息。

《新目標(biāo)英語》的聽力部分常以對話的形式出現(xiàn)。對話的形式根據(jù)學(xué)生的水平長度不一。在聽的過程中，學(xué)生是否有必要聽懂每個句子甚至每個單詞。顯而易見，在內(nèi)容豐富的聽力練習(xí)中，學(xué)生沒有必要能聽明白每個句子甚至每個單詞。策略的合理使用能夠幫助學(xué)生最大限度地獲取信息和區(qū)分與任務(wù)無關(guān)的信息。

（三）聽后階段

聽力結(jié)束之后，教師需要核對答案。但是核對答案并不是讀一遍短語。教師應(yīng)該從學(xué)生那里得到反饋。對于較難的對話或者句子，教師有必要按下暫停鍵，讓學(xué)生參與核對答案這個過程。除此之外，聽力材料為學(xué)生提供了大量可練習(xí)的潛在任務(wù)。

1.聽與說的結(jié)合

《新教材英語》的c部分為小組活動。值得一提的是，小組活動的前面一項任務(wù)便是聽力b。該教材非常重視聽與說的結(jié)合。教師在實施教學(xué)過程中自由發(fā)揮的空間很大。教師可以組織學(xué)生復(fù)述，編對話，自由討論和開展辯論等活動。其中，復(fù)述是最為常用的一種方式。復(fù)述的特點是難度不大，參與面廣和見效快。在學(xué)生進行集體復(fù)述或者單個復(fù)述之前，教師示范的環(huán)節(jié)必不可少。

2.聽與讀的結(jié)合

《新目標(biāo)英語》的聽力大多是以對話的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者能夠在一種自然、真實或者模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。英語和漢語屬于兩種不同的語音系統(tǒng)。它們在語音語調(diào)方面存在著很大的差異。英語單詞在意群中的讀音變化包括連讀、不完全爆破、增音、省音、同化等。對于初學(xué)者而言，音的變化對于聽力的影響較大。一句話的意義包括兩種：詞匯意義和語調(diào)意義。英語語調(diào)就是說話的腔調(diào)。它能夠體現(xiàn)說話人想要表達的態(tài)度和語氣。一個句子的意義必須是詞匯意義與語調(diào)意義的相互結(jié)合。所以，初學(xué)者需要通過不斷地模仿聽力錄音，熟悉英語單詞在一個意群中可能發(fā)生的變化以及體會說話人的語調(diào)。另外，恰當(dāng)使用分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地感受聽話內(nèi)容。

3.聽與寫的結(jié)合

Krashen（1982）提出：“語言習(xí)得需要足夠的可理解的輸入?！贝罅康穆犃τ?xùn)練提供給了學(xué)生充足的寫作條件。通過研究表明，寫作能夠幫助學(xué)生盡快地實現(xiàn)從母語到標(biāo)準(zhǔn)英語的過渡?！缎履繕?biāo)英語》設(shè)計了部分聽與寫結(jié)合的任務(wù)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力，聽后任務(wù)的設(shè)計要求教師必須對教材非常熟悉，對學(xué)生的實際情況和能力有充分的了解，對設(shè)計的任務(wù)的可行性有必要的把握。

三、結(jié)束語

聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是最基本的一項技能?！缎履繕?biāo)英語》提供了大量以任務(wù)型活動為中心的聽力訓(xùn)練。教師應(yīng)該充分利用教材提供的材料。在教學(xué)過程中，教師要講究方式方法，從而讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練能夠最大限度地提高英語以及增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

【參考文獻】

[1] Krashen，S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon，1982.

[2] Underwood，M. Teaching Listening[M]. London：Longman，1989.

[3] 曹剛陽. 初中任務(wù)型聽力活動的整體教學(xué)設(shè)計[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2009（07）：31-33.

[4] 周相利. 圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語與外語教學(xué)，2002（10）：24-26.

（作者單位：重慶市萬州區(qū)萬州第三中學(xué)）