加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)管理策略與調(diào)整，有利于規(guī)范辦學(xué)行為的落實(shí)，有利于面向全體學(xué)生，為學(xué)生和諧和可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的育人氛圍，因此，建議從以下幾方面作為畢業(yè)班教學(xué)管理的切入點(diǎn)，整體提升學(xué)校的辦學(xué)水平，最終使學(xué)生滿意、家長(zhǎng)認(rèn)可。

策略一：細(xì)致把握學(xué)情，摸準(zhǔn)教情，是我們一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)

堅(jiān)持隨機(jī)聽(tīng)課制度，尤其是教學(xué)管理的干部要深入一線，深入課堂，深入學(xué)生，及時(shí)了解教情和學(xué)情。通過(guò)聽(tīng)課時(shí)課堂觀察、學(xué)生評(píng)教、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在和可能遇到的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決方案，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。

分管教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)，則要堅(jiān)持“走動(dòng)式”管理，深入年級(jí)組、備課組，走近教師研究活動(dòng)中，了解和把準(zhǔn)教情，了解影響教師教學(xué)積極性和制約課堂教學(xué)效果不高的原因，通過(guò)引導(dǎo)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持賞識(shí)教育，相信學(xué)生一定能學(xué)好，堅(jiān)持從后10名學(xué)生抓起，“抓兩頭促中間”，依據(jù)學(xué)情分析，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，不斷提升教師的課堂教學(xué)績(jī)效。因此，科學(xué)把握教情和學(xué)情，有利于教學(xué)突出針對(duì)性，有利于提高教學(xué)有效性。

策略二：規(guī)范管理課程計(jì)劃，合理調(diào)控課時(shí)分配，引導(dǎo)各學(xué)科均衡推進(jìn)

學(xué)校要確保奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在計(jì)劃制定與過(guò)程落實(shí)，核心還是在管理。畢業(yè)班的教學(xué)要立足整體，從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要出發(fā)，嚴(yán)格推進(jìn)各門(mén)學(xué)科課程計(jì)劃，不過(guò)分搶進(jìn)度，一味追求速度，不重視效度。定期做好教研組、備課教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的檢查和活動(dòng)情況的反饋。要根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)的需要，合理地安排學(xué)科課時(shí)，不擠不占，不搶不要，立足各自課堂45分鐘要質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確，在課程方案的基本框架下，慎重分析學(xué)校學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，從學(xué)生整體利益出發(fā)，進(jìn)行課時(shí)的優(yōu)化，科學(xué)地分配課時(shí)，立足于確保重點(diǎn)，兼顧薄弱學(xué)科，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，重在分層推進(jìn)過(guò)程中，加大薄弱學(xué)科的課時(shí)調(diào)控。面對(duì)中考新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平實(shí)際，著眼夯實(shí)基礎(chǔ)，那么，一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同和擁護(hù)，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也將被大大激發(fā)。

策略三：聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，努力從源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師課堂不精心備課，就不會(huì)有高質(zhì)量、高效率的課堂，學(xué)生在課堂上就不會(huì)獲得新的發(fā)展。教師要堅(jiān)持以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為突破口，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度，嚴(yán)格、科學(xué)地把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)題診斷，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加強(qiáng)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用，強(qiáng)化新授課知識(shí)的反饋與矯正。如果科學(xué)地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，減少無(wú)關(guān)低效、費(fèi)時(shí)耗力諸多教學(xué)行為，那么一定可以建立一個(gè)民主高效的課堂。

策略四：加強(qiáng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控和命題研究，規(guī)范作業(yè)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的有效性

切實(shí)加強(qiáng)各類計(jì)劃管理，課表管理、各類考試管理等，以常規(guī)管理來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)校內(nèi)的“教學(xué)隨機(jī)視導(dǎo)”和學(xué)科調(diào)研，抓好階段性教學(xué)的“問(wèn)題會(huì)診”，做好及時(shí)調(diào)整和措施跟進(jìn)。各學(xué)科備課組要有強(qiáng)烈的質(zhì)量跟蹤和調(diào)控意識(shí)，診斷性的測(cè)試卷盡可能獨(dú)立編制，不直接或盡量少用現(xiàn)成試卷，保證評(píng)價(jià)試卷貼近學(xué)生，貼近學(xué)情。各種反饋性練習(xí)要做到及時(shí)批閱，科學(xué)分析，快速矯正。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的跟蹤，認(rèn)真抓好階段性考試的質(zhì)量分析會(huì)，重視不同層次學(xué)生的學(xué)情分析，質(zhì)量分析分析到人，及時(shí)監(jiān)控非正常的差異，備課組應(yīng)制定切實(shí)可行的改進(jìn)措施，努力減少學(xué)業(yè)分化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中考命題研究和“中考說(shuō)明”的研討，研究近年來(lái)中考的題型、命題走向和考試要求的變化，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性。教師還應(yīng)提高學(xué)生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)或選編學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)。注意視學(xué)生實(shí)際分層次布置作業(yè)，做好對(duì)學(xué)生的跟蹤與分析，盡可能地縮小學(xué)生的分化面。

策略五：加強(qiáng)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，努力讓學(xué)生各門(mén)學(xué)科均衡發(fā)展

開(kāi)展學(xué)科課外輔導(dǎo)和分層教學(xué)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的分類分層，“抓中間促兩頭”，更要加強(qiáng)備課組集體研討，針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，分層次確定教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)時(shí)注意難度、深度的把握，分層設(shè)計(jì)反饋試卷，突出針對(duì)性。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，密臺(tái)階，多反饋”的原則，切實(shí)做到面向全體，關(guān)注學(xué)科均衡，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的整體性與均衡性，引導(dǎo)學(xué)生不偏科，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于知識(shí)的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

策略六：抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力保證

對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生的行為規(guī)范檢查不是放松而是要更嚴(yán)格。嚴(yán)格的檢查，使學(xué)生明確九年級(jí)一樣要遵守一日常規(guī)。良好學(xué)風(fēng)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性和必要性，通過(guò)及時(shí)的心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，反饋學(xué)生每階段在校的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、紀(jì)律表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同探討切合實(shí)際的教育方法，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)良好思想品德養(yǎng)成、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生有一個(gè)健康的心態(tài)投入到緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)中。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）