摘要 塔巴模式的設(shè)計是為了幫助學(xué)生通過觀察和運(yùn)用歸納推理方法以形成概念，注重于學(xué)習(xí)的過程方法.這正是新課程的要求。就塔巴模式在生物教學(xué)中如何運(yùn)用以一教學(xué)實例作了嘗試。

關(guān)鍵詞 塔巴模式 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

塔巴是一位課程理論家，她發(fā)展了一種模式，用來教學(xué)生進(jìn)行觀察，并根據(jù)這些觀察資料形成各種推理類型，這即為塔巴模式。塔巴模式的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維技能，即教學(xué)生如何思考。

塔巴模式由一系列結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的階段組成，各階段從教師提問開始，這種問題指導(dǎo)學(xué)生注意資料的某個方面，并要求他們用一種特殊的方法去處理它。教師所提問題的類型決定學(xué)生的活動類型。學(xué)生有順序地參加形成概括、解釋和預(yù)測推理的各種過程，通過這些活動他們得到了發(fā)展。各種過程分別用于模式的不同階段，所采用的過程的類型是由教師的問題決定的。

下面以人民教育出版社主編的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級下冊“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”的部分內(nèi)容為例，說明塔巴模式在生物教學(xué)中是如何運(yùn)用的。

1 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備：

有關(guān)的資料卡、活動卡、白紙（在課前分發(fā)到小組）、實物投影儀、屏幕。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：

分好小組：5人為一組，男女比例適當(dāng)，進(jìn)行角色分配。剪刀、膠水、水彩筆。2教學(xué)過程

（1）激趣，教師呈現(xiàn)活動卡（A）（教材P36插圖），并提出問題：這幾幅圖表示什么意思？你有什么感想或看法？

教師活動：在實物投影儀上呈現(xiàn)這組插圖；引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，大膽發(fā)言。

學(xué)生活動：可看屏幕或手中的活動卡（A），自由發(fā)言。

（2）質(zhì)疑：這組插圖說明什么？不吃、少吃、多吃都不行，怎樣消除？

教師活動：引導(dǎo)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識合理營養(yǎng)的必要性。

學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下提出問題：該吃什么？怎樣吃才合理？

（3）塔巴模式的7個階段。

①第一階段：就特定課題列舉資料。

教師呈現(xiàn)活動卡（B）（印有各種食物圖片的紙，可供剪貼），并提出問題：看看這張紙上畫有哪些食物？你還可以補(bǔ)充嗎（用文字或圖形都可以）？

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生觀察食物圖片、思考問題，激發(fā)學(xué)生分析資料，訓(xùn)練分類技能。

學(xué)生活動：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)。

小組討論，分工合作：若有補(bǔ)充，可寫或畫在旁邊。

②第二階段：把前階段列舉的資料分組。

教師提出問題：這些食物怎樣歸類？

教師活動：幫助學(xué)生對分類的根據(jù)熟悉起來，可能有不同的意見，注意考慮接受不同的分類法，可緩和這些意見，也有助于學(xué)生理解復(fù)合分類系統(tǒng)的合理性。

學(xué)生活動：把食物圖片剪下，把小組認(rèn)為是同類的食物圖片放在一起。

③第三階段：給以形成的類別命名。

教師提出問題：你能為每類食物取個好名稱嗎？設(shè)計一張表格，把它們排列起來。

教師活動：提出要求：把你們認(rèn)為是同類的食物放在一格，并為這類食物命名。

學(xué)生活動：在白紙上畫出自行設(shè)計的表格，把每類食物圖片放在相應(yīng)的格內(nèi)，并命名（此處不要用膠水貼，只需放在設(shè)計好的表格內(nèi)即可）。

在塔巴活動的第三階段和第四階段之間，收集資料，為塔巴模式后繼階段的分析而組織和展示信息。

④第四階段：概括資料。

問題：這些食物主要含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有什么作用？

教師活動：巡回，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個項目同時屬于一個以上的組的能力，促進(jìn)認(rèn)知靈活性。

學(xué)生活動：閱讀資料卡（A），概括出各類食物主要含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有什么作用。在閱讀資料的基礎(chǔ)上，小組討論，進(jìn)一步完善表格，訓(xùn)練概括思維能力。 ⑤第五階段：比較資料。 問題：你認(rèn)為可以用適當(dāng)?shù)膸缀螆D形來表示人體需要各類食物的多少嗎？

教師活動：及時發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)、幫助有困難的小組或個人，起好點撥、指導(dǎo)作用。

學(xué)生活動：閱讀資料卡（B），小組討論，并根據(jù)日常生活經(jīng)驗，比較人體每天需要各類食物的量的多少。將食物圖片放在小組認(rèn)為適當(dāng)?shù)膱D形格內(nèi)。 ⑥第六階段：對資料和已形成的概括進(jìn)行解釋推理。

問題：你們能對自己的研究下個結(jié)論嗎？為什么用這樣的圖形表示？小組匯報交流。

教師活動：要求匯報時相同的意見不重復(fù)，鼓勵不同的見解，鼓勵學(xué)生之間的相互評價。 學(xué)生活動：小組派代表在實物投影儀上展示本組結(jié)論并作出解釋，其他組可提出問題或補(bǔ)充糾正（最后可把圖片貼好）。

得出結(jié)論：為了滿足人體每天對能量和各種營養(yǎng)物質(zhì)的需要，人們的營養(yǎng)必須合理。

教師活動：投影儀上呈現(xiàn)結(jié)論及“平衡膳食寶塔”，對做得好的小組給予表揚(yáng)。

學(xué)生活動：通過自己的探究活動，明確學(xué)習(xí)的結(jié)論。

⑦第七階段（最后階段）：應(yīng)用前幾階段已形成的概括。

把前幾階段形成的概括應(yīng)用于新的情境。“平衡膳食寶塔”是基本要求，對某些具體人群，它應(yīng)有一定的變動。

問題：你會用適當(dāng)?shù)膱D形表示出你的設(shè)計嗎？

教師活動：（提供的資料一樣，任務(wù)不一樣）提出要求：為自己、膽囊切除病人、糖尿病人分別設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜。

學(xué)生活動：要求：匯報交流時只需呈示相應(yīng)的圖形，并作出解釋。個人或小組可自行選擇指定人群設(shè)計，學(xué)會分析選擇對自己有用的資料，在思考、討論的基礎(chǔ)上拿出食譜，小組間可展開競賽，看哪組設(shè)計得好（用水彩筆簡略在白紙上畫出“平衡膳食寶塔”的變式）。

總結(jié)：今天我們圍繞“合理營養(yǎng)”進(jìn)行了一系列的思維探究活動。

教師活動：在實物投影儀上呈示各種“平衡膳食寶塔”的變式，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)思維的方法，并可推而廣之。

學(xué)生活動：通過個人和小組之間一系列的活動，獲得了有關(guān)人體營養(yǎng)學(xué)方面的知識，得出“平衡膳食寶塔”；并對某些具體人群作出“平衡膳食寶塔”的變式，發(fā)展了思維技能；嘗試運(yùn)用有關(guān)合理營養(yǎng)的知識解決生活中的實際問題，更多地關(guān)注生活。 3 塔巴模式結(jié)構(gòu)分析

正如上述“合理營養(yǎng)”的教學(xué)實例，塔巴模式幫助學(xué)生發(fā)展歸納推理能力。需要注意的是，第一階段塔巴模式所列舉的資料以圖畫或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)更便于學(xué)生處理信息，例如以上教學(xué)實例中的活動卡（B），即為印有各種食物圖片的紙，并且可供剪貼，這樣就保證了所有的學(xué)生在形成有關(guān)概括之前，熟悉所研究的對象。第二階段分組的過程則既提供了在概念形成方面值得重視的實踐，也促進(jìn)了認(rèn)知的靈活性，即：發(fā)現(xiàn)一個項目同時屬于一個以上的組的能力。第三階段命名的過程可能出現(xiàn)不同的意見，教師采用復(fù)合類別，考慮接受不同的分類法，就能緩和這些意見，這樣也有助于學(xué)生理解復(fù)合分類系統(tǒng)的合理性。前三個階段能夠判定學(xué)生有關(guān)知識的背景，讓學(xué)生同別人一道共同使用他們的各種各樣的知識，促使學(xué)生積極地投入活動，尤其是第一和第二階段，有助于大量學(xué)生作出回答，而且由于學(xué)生親自卷入，他們都愉快地參加活動。又因為支持他們提出復(fù)合類別，所以失敗的威脅減到最少的程度，并且學(xué)生參加活動受到鼓勵。資料的收集為過渡性階段。第四階段要學(xué)生用資料去證實他們的陳述是很關(guān)鍵的，因為，真正的理性思維的核心，存在于把陳述與現(xiàn)實世界的資料相聯(lián)系的過程中，一個學(xué)生學(xué)會根據(jù)他面前的資料作出概括，并學(xué)會保留其判斷和評價，直到有了證實概括的證據(jù)為止，那么，他在分析思考技能的發(fā)展上就向前邁進(jìn)了一步。第五階段教師通過促進(jìn)比較，以便在得出概括和為概括答辯方面為學(xué)生提供練習(xí)。第六階段促使學(xué)生超出所給資料，對他們已形成的概括提供解釋推理，學(xué)生發(fā)展了正確評價自己和別人概括的技能。第七階段的基本目的是讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用他們形成的概括，在運(yùn)用概括的時候，概括受到了強(qiáng)化，并獲得了新的、更深的意義。

塔巴模式在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，使學(xué)生不僅獲得基礎(chǔ)的知識，而且也理解知識獲得的過程，同時掌握研究問題的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力；使學(xué)生改變以往單一的“接受——理解——鞏固——解題”的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)生和教師充分融為一體，真正體現(xiàn)了新課程的要求。

通過以上教學(xué)實例，在基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要采用教育界習(xí)以為常的演繹模式（如采用先行組織者的奧蘇貝爾模式），更要注重歸納模式（如教規(guī)則的塔巴模式）以及教概念和規(guī)則的探究模式（如薩奇曼模式）等，才能根據(jù)不同的教學(xué)需要，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

然而建立模式為的是超越模式，出神入化，應(yīng)用自如，不拘一格。事實上，如美國人喬以斯和威爾在《教學(xué)模式》一書中所指出的“沒有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的”。所以，教師又要認(rèn)識到，提出并研究教學(xué)模式的最終目的正是為了今后擺脫模式，實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”。