摘要 敘述了提高課堂教學(xué)效率的有效保證是改進課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中根據(jù)生物學(xué)科特點，將生物知識生活化、問題化、情境化、條件化、策略化、結(jié)構(gòu)化，實施“六化”策略，從而提高生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 “六化”策略 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號 G633.91

文獻標(biāo)識碼 B

提高課堂教學(xué)效率的有效保證是改進課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)生物學(xué)科特點，將生物知識實施“六化”策略，從而有效提高了生物課堂教學(xué)效果。下面通過案例分別予以說明。

1 知識生活化

我國教育家陶行知提出“生活即教育”。生物學(xué)科的特點是生物知識來源于生活，又走向生活，與生活有密切的聯(lián)系。生物學(xué)的教學(xué)過程就是將生物知識蘊藏在生活問題中，使生物教學(xué)成為還原生活的過程。

案例1：下面以“免疫”一節(jié)教學(xué)為例，介紹“生活化”教學(xué)策略。

（1）免疫話題可以從學(xué)生種疫苗說起，問：為什么有的疫苗只要種一次即可獲得終身免疫的效果，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？這樣學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。

（2）上課之初，教師提問學(xué)生：誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象？如果學(xué)生不愿意承認(rèn)，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮，提出大多數(shù)過敏反應(yīng)來得快，去得也快，一般不會引起組織細(xì)胞的損傷，它是一種免疫失調(diào)病。那么什么是免疫呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

生物課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重從生物知識與生活實際出發(fā)，深入挖掘生活中與教材聯(lián)系密切的素材，精心選擇學(xué)生熟悉的并蘊藏多個知識點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為生活原型，促使學(xué)生從中不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，將生物知識的學(xué)習(xí)潛移默化到有關(guān)生活問題的解決中。通過解決生活問題，強化學(xué)生生物問題的價值取向，意識到學(xué)習(xí)的意義與自身的責(zé)任，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，落實情感、態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)。

2 知識問題化

知識問題化是指在課堂教學(xué)中，將生物知識鑲嵌在有邏輯順序的問題中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問題的表述、選擇、形成、提出、分析、展開與解決中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題中去學(xué)習(xí)，從而活化教學(xué)過程。

案例2：關(guān)于“細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗”的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題的情景——生疑：

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知有關(guān)的事物、活動，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如為什么質(zhì)壁分離要選用紫色洋蔥表皮細(xì)胞？用洋蔥根尖做材料行嗎？

（2）適當(dāng)調(diào)節(jié)問題——促疑：

對學(xué)生提出的問題，教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)節(jié)、選擇學(xué)生提出的問題，并對課堂教學(xué)中要解決的問題給以促進，促使學(xué)生深入地形成問題、提出問題。如把洋蔥表皮細(xì)胞放在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液中，植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，而后把其放在清水中又發(fā)生了質(zhì)壁分離復(fù)原，為什么？

（3）形成思維高峰——解疑：

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并在問題解決中形成思維高峰，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。繼續(xù)提出問題，如，如果把蔗糖濃度不斷提高，其質(zhì)壁分離的速度和程度將會呈何變化？隨著蔗糖濃度的不斷上升，是否能繼續(xù)發(fā)生復(fù)原？因課堂教學(xué)是在一系列的設(shè)問、討論、再設(shè)問、再討論的過程中展開的，故而學(xué)生的思維始終處于積極探索的狀態(tài)，順利地得出結(jié)論。

（4）設(shè)置新的懸念——留疑：

在課的結(jié)尾，教師要創(chuàng)設(shè)新的問題情境，設(shè)置新的懸念，讓學(xué)生留下新的疑問，例如，細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗。最后提出，讓學(xué)生把洋蔥表皮細(xì)胞浸入一定濃度的KNO₃溶液，會不會發(fā)生相同現(xiàn)象呢。

整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在問題驅(qū)動下動手、動腦，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，將教學(xué)內(nèi)容以具有較高思考價值問題的方式呈現(xiàn)，既可暗示學(xué)習(xí)線索，又可有效激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的問題意識，引發(fā)其深層思考，形成主動學(xué)習(xí)的能力。3知識情境化

從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、角色轉(zhuǎn)變和資源整合的作用。教學(xué)情境化將知識鑲嵌在情境中，用情境引領(lǐng)探究，完成對知識的發(fā)生、發(fā)展與形成，達到對知識意義的建構(gòu)和學(xué)生的自我發(fā)展。

案例3：必修3中“種群的特征”一節(jié)教學(xué)。

在進行“種群的特征”一節(jié)教學(xué)時，教師可講述我國麋鹿的那一段心酸史：麇鹿又叫四不像，是我國特有的珍稀動物，屬于世界瀕危物種。麇鹿曾經(jīng)在我國繁盛一時，后來由于人們的捕殺，野生麇鹿已經(jīng)滅絕。1900年八國聯(lián)軍入侵我國時，又殺光了境內(nèi)圈養(yǎng)的所有麋鹿，從此麋鹿在我國絕跡了，只有少數(shù)流落在西方各國的動物園中。由于水土不服，數(shù)量逐漸減少。1985年英國政府無償向中國提供了20只麋鹿讓它們回歸家園，從此絕跡百年的野生麇鹿重現(xiàn)中國，這不僅是一個物種的傳奇，同時也見證了中華民族的榮辱興衰。2003年我國在江蘇實行大規(guī)模的麋鹿野生放養(yǎng)實驗，一次選出18頭麋鹿放歸大自然。教師讓學(xué)生思考：（1）這18只麋鹿所構(gòu)成的群體稱什么？它們現(xiàn)在發(fā)展到多少只？（2）當(dāng)初這18只麋鹿放養(yǎng)時在年齡組成、性別比例上有什么要求？（3）將來數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？（4）我們應(yīng)采取什么樣的措施來保護這些失而復(fù)得的麇鹿？這樣，在還沒學(xué)習(xí)新知之前讓學(xué)生“情”先動，“趣”先生，他們會學(xué)得更加主動，更加積極。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境、實驗情境、生活情境等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4 知識條件化

知識條件是指某知識的應(yīng)用范圍與條件。實際背景的范圍、條件發(fā)生變化，反映其規(guī)律的知識也會發(fā)生變化。知識應(yīng)用的條件、范圍是應(yīng)用知識、解決問題的前提，只有明確知識應(yīng)用的條件范圍，知識才能活化。知識條件化是指在課堂教學(xué)中，教師不斷地變更問題的情境或思維的角度，對生物知識進行學(xué)習(xí)或考查，讓學(xué)生在掌握運用知識的同時加強思維培養(yǎng)。 案例4：教師要求學(xué)生思考：水平放置在地面的植物，一段時間后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？把條件改若把水平放置的植物放在太空中，會發(fā)生相同現(xiàn)象嗎？為什么？

為提高知識在解決問題中的可接近性，在學(xué)習(xí)知識、獲取知識時，教師應(yīng)讓學(xué)生考慮知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。只有通過這樣的處理，學(xué)生對生物知識的理解才會更加深刻。

如果知識點的學(xué)習(xí)，不能從不同的角度、不同的層次進行推敲、驗證，那么所獲得的知識都是僵化的、暫時的、膚淺的。所以，教師必須積極地開發(fā)，實施生物知識的條件化教學(xué)，活化教材知識，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。

5 知識策略化

策略性知識是指關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何記憶思維的知識。知識的策略化是指在課堂教學(xué)中，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的策略性知識。優(yōu)秀的成績常常是應(yīng)用正確的策略性知識的結(jié)果。

課堂教學(xué)中知識怎樣策略化？首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一般性（思維）策略性知識，如認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)要遵循“結(jié)構(gòu)一功能”，結(jié)構(gòu)決定功能的關(guān)系。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識的策略，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對比圖等對生物知識進行梳理，達到對零星知識條理化、繁雜知識系統(tǒng)化、主干知識網(wǎng)絡(luò)化、核心知識結(jié)構(gòu)化。教師還要加強解題思路教學(xué)，使學(xué)生形成解答生物問題思路的模式化、格式化、程序化的解題策略，練后或考后反思和錯題歸類突破的反思策略。

6 知識結(jié)構(gòu)化

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，記憶的首要問題不在于存儲而在于檢索，而檢索的關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)組織。生物知識結(jié)構(gòu)化是指在課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生把所學(xué)知識按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織概括、歸納進行整合，形成一定層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即所謂“知識結(jié)構(gòu)化”。那么如何使知識結(jié)構(gòu)化呢？在生物學(xué)教學(xué)中，筆者采用國內(nèi)常用的“綱要”法使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，還采用目前國際上比較流行的“概念圖”法。

課堂教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從知識體系、知識產(chǎn)生、運用知識解決問題等不同角度來整理、梳理知識，使知識結(jié)構(gòu)化。運用知識結(jié)構(gòu)化策略的關(guān)鍵是確定核心，并以生物的結(jié)構(gòu)為核心，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識框架，層次分明，能保證信息的順利提取。結(jié)構(gòu)化的知識便于聯(lián)想，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向遷移、水平遷移、近遷移、遠遷移，大幅提高知識的檢索效率，幫助學(xué)生有效從記憶中提取需要的知識。 新課程理念下的教學(xué)是強調(diào)學(xué)生參與、多元互動探究創(chuàng)新的教學(xué)，生物教師要與時俱進，立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性使用教材和生活素材，促進學(xué)生自我構(gòu)建。