摘要 課題采用了“行動(dòng)研究法”、“文獻(xiàn)研究法”、“案例研究法”等研究方法探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“反思與評(píng)價(jià)”能力培養(yǎng)的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞 生物實(shí)驗(yàn)反思與評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 概述

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為探究能力的組成要素有以下方面：“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)（或數(shù)據(jù)）、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)（或評(píng)估）、表達(dá)與交流等方面?！?/p>

“反思和評(píng)價(jià)”是聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及修正的過程。若探究結(jié)果與假設(shè)吻合，則假設(shè)被證實(shí)；若探究結(jié)果與假設(shè)沖突，則假設(shè)被推翻；若結(jié)果與假設(shè)基本吻合，但存在著差異，從原則上說，該差異必然是受到另一種規(guī)律或因素支配的結(jié)果。

愛因斯坦說：“一個(gè)人在科學(xué)探索的道路上走過彎路、犯過錯(cuò)誤并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實(shí)踐中勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤?！倍此己驮u(píng)價(jià)就是改正錯(cuò)誤、找到科學(xué)規(guī)律的必經(jīng)道路。

長(zhǎng)期以來，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)僅停留在一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。直到新課程的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)探究才進(jìn)入了教材。目前探究實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重于“實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作研究”，而對(duì)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的方面則較少研究。比如，如何利用網(wǎng)絡(luò)互相討論、進(jìn)行思想的碰撞、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)等方面的能力培養(yǎng)，目前較少有人研究。

筆者所任教的學(xué)校的設(shè)備為開展這類實(shí)驗(yàn)提供了可能。本校的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備好，學(xué)校有生物探究性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相連接，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)同步。全校每間課室都有電腦多媒體，且隨時(shí)可以接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校配備四個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，有近300臺(tái)學(xué)生用電腦。

結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生“反思與評(píng)價(jià)”的能力做法主要是：依托網(wǎng)絡(luò)資源，主要采用“現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、電子作業(yè)評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)模擬評(píng)價(jià)”為主，少量采用“紙筆測(cè)量”評(píng)價(jià)。

2 理論依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士皮亞杰提出來的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.2 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 具體做法

3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)

采用的評(píng)價(jià)形式：按評(píng)價(jià)主體分為個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)媒介分為口頭評(píng)價(jià)、電子文本評(píng)價(jià)。

電子文本評(píng)價(jià)包括：①提評(píng)價(jià)意見；②在每個(gè)階段都填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)表進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（如：提問能力訓(xùn)練階段填寫表1，每個(gè)探究活動(dòng)全程結(jié)束后填評(píng)價(jià)表2）。

評(píng)價(jià)流程是：教師提供相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過小組交流或全班交流的方式，討論生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中所存在的問題、獲得新發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)建議，使學(xué)生從這些具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、并在教師必要的點(diǎn)評(píng)下，形成對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上發(fā)表言論和填寫評(píng)價(jià)表，就“自己和他人的探究方案”、“結(jié)論等是否具有科學(xué)性”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否與結(jié)論相統(tǒng)一”等方面發(fā)表意見，小組通過集體討論形成小組意見，在此過程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。在此過程中，教師也要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的流程如圖l所示。

對(duì)于同一組數(shù)據(jù)，不同的人從不同的角度可能得到不同的評(píng)判結(jié)果。因此，在教學(xué)的過程中，教師充分考慮到學(xué)生思維的多樣性，力求避免評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，只要學(xué)生的回答有其一定的道理，就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

3.2 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力計(jì)算機(jī)模擬評(píng)價(jià)

除了要求學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表等方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)外，還進(jìn)行了試題評(píng)價(jià)，并且建立了網(wǎng)絡(luò)下的實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)題庫。網(wǎng)絡(luò)下的題庫分為必修一部分、必修二部分、必修三部分。每個(gè)部分又涵括了探究能力的所有要求，如：“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)（或數(shù)據(jù)）、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)（或評(píng)估）、表達(dá)與交流”等。

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假設(shè)的基本途徑，主要包括制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集和分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論等。高考生物實(shí)驗(yàn)探究能力的考查主要有以下幾種：（1）找m給定材料中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的描述性錯(cuò)誤，并加以改正；（2）給定一篇不完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)上下文，補(bǔ)充和完善相關(guān)步驟設(shè)計(jì)；（3）通過實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)果，結(jié)論；（4）根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)原理等，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（5）綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是高考考查的一個(gè)熱點(diǎn)。其中，三個(gè)基本的設(shè)計(jì)原則是特別重要的，即：①單一變量原則。即要在實(shí)驗(yàn)中確定且只確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，例如pH、反應(yīng)物濃度及溫度等。這是驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)核心。在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師注意培養(yǎng)學(xué)生只確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中圍繞這個(gè)變量展開的能力。②對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中要特別重視圍繞實(shí)驗(yàn)變量設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)合理的對(duì)照使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力，因此實(shí)驗(yàn)要分組進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組是施加實(shí)驗(yàn)變量處理的被試組，對(duì)照組是不施加實(shí)驗(yàn)變量處理的或常態(tài)下所處狀態(tài)的組。③等量性原則。在分組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他各因素都相同。因此，教師在編制和選用試題時(shí)，力求貫徹這些原則。

試題答題采用晉級(jí)的模式。所晉級(jí)別分別為“秀才、舉人、進(jìn)士、狀元”。學(xué)生做完相應(yīng)等級(jí)的題日，達(dá)到一定的分值，才能晉升相應(yīng)的等級(jí)。分值和等級(jí)采用累計(jì)制：即所得的等級(jí)和分值可保存。學(xué)生一次達(dá)不到相應(yīng)的等級(jí)，可保存當(dāng)前的情況，繼續(xù)努力，下次再來，多次累積分?jǐn)?shù)，一直達(dá)到高等級(jí)的“進(jìn)士、狀元”為止。

晉級(jí)到“秀才”級(jí)別的做法：利用多媒體給出實(shí)驗(yàn)探究的情境（學(xué)習(xí)支架），學(xué)生只需要用鼠標(biāo)將答案拖到正確的位置，即可以得分。做完題，提交結(jié)果后系統(tǒng)會(huì)給出該次虛擬探究的得分和參考答案。分?jǐn)?shù)累計(jì)到一定程度，方可晉級(jí)到高一個(gè)層次。

晉級(jí)到“舉人”級(jí)別做法：部分探究試題與“秀才”級(jí)別的題目解法相同，增加學(xué)生需手動(dòng)輸入某實(shí)驗(yàn)探究步驟中“探究關(guān)鍵詞、關(guān)鍵材料和關(guān)鍵生物學(xué)術(shù)語”的答案，全對(duì)則得分。分?jǐn)?shù)累計(jì)到一定程度，方可晉級(jí)到高一個(gè)層次。

晉級(jí)到“進(jìn)士、狀元”級(jí)別的做法：學(xué)生需手動(dòng)輸入某實(shí)驗(yàn)探究步驟中全部的“探究關(guān)鍵詞、關(guān)鍵材料和關(guān)鍵生物學(xué)術(shù)語”的答案，全對(duì)則得分。分?jǐn)?shù)累計(jì)到一定程度，方可晉級(jí)到高一個(gè)層次。

如：在課標(biāo)規(guī)定的“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”、“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”、“探究細(xì)胞的吸水和失水”、“比較過氧化氫在不同條件下的分解”、“影響酶活性的條件探究”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“葉綠素的提取和分離”、“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”及“探究土壤微生物的分解作用”等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟顛倒、試劑使用混亂、儀器使用無章法等現(xiàn)象。把這部分的探究題列入晉級(jí)到“秀才”級(jí)別的題目范疇。通過計(jì)算機(jī)模擬，進(jìn)行學(xué)生的探究思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

方法：利用多媒體網(wǎng)頁，給出打亂的實(shí)驗(yàn)步驟（或儀器），讓學(xué)生重新連好實(shí)驗(yàn)步驟圖，由電腦給出分?jǐn)?shù)或正誤，電腦的評(píng)定結(jié)果匯總到教師處，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)（教學(xué)流程見圖2）。如，讓學(xué)生連“有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的流程圖（圖3）。

4 討論

評(píng)價(jià)就是為了解個(gè)人和群體而收集與其相關(guān)的信息的行為。評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的：為學(xué)生提供反饋；用作教學(xué)診斷手段。

新課程評(píng)價(jià)理念的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，淡化選拔的功能。新課程評(píng)價(jià)提倡：①評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。②評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。③評(píng)價(jià)的方式多樣化，④評(píng)價(jià)的主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、專家等共同參與的評(píng)價(jià)制度。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)改變了以往單一評(píng)價(jià)主體、過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。在課題研究的過程中同樣發(fā)揮評(píng)價(jià)的一般作用。如：①導(dǎo)向作用；②鑒定作用；③監(jiān)督作用；④調(diào)節(jié)作用，通過評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)；⑤診斷作用；⑥激勵(lì)作用，良好的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用，使被評(píng)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力。

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行了教學(xué)?！?/p>

本校生物探究實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)方案，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，既有利于學(xué)生及時(shí)自我診斷并了解自己的探究水平，有利地促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)價(jià)也是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)密的角度重新審視的過程，它需要學(xué)生從更全面角度來思考和認(rèn)識(shí)問題，這將促進(jìn)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行科學(xué)探究。所采用的評(píng)價(jià)形式有利于提高學(xué)生的自我診斷能力，也有利于發(fā)揮教師的適時(shí)調(diào)控作用。