凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課低效或無(wú)效，教學(xué)就必然低效或無(wú)效。只有實(shí)施有效備課，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 備課包括集體備課和個(gè)人備課。所謂集體備課就是集合整個(gè)備課組眾人的智慧和力量來(lái)研討、設(shè)計(jì)大體的教學(xué)過(guò)程，明確知識(shí)的重難點(diǎn)以及突破方法，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。個(gè)人備課包括三次：第一次是在集體備課之前的個(gè)人思考和準(zhǔn)備；第二次是集體備課之后個(gè)人對(duì)教學(xué)方案的進(jìn)一步修正和完善；第三次是課堂實(shí)施之后的進(jìn)一步反思和補(bǔ)充等。

1 集體備課診斷

集體備課可以起到集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然不免存在很多的無(wú)效環(huán)節(jié)。

1.1 集體備課無(wú)效表現(xiàn)

無(wú)效表現(xiàn)1：主講教師“一言堂”。

每學(xué)期初，學(xué)校備課組一般都根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前將備課內(nèi)容分配給教師，這樣做的本意是讓主備教師提前做好相關(guān)章節(jié)資料的收集與整理，以便有充足的時(shí)間設(shè)計(jì)教案?？墒窃趯?shí)際操作中，往往出現(xiàn)與預(yù)期較大的偏差：大多教師僅準(zhǔn)備分配給自己的部分，對(duì)分配給別人的內(nèi)容則不認(rèn)真?zhèn)湔n甚至根本就不備課，僅僅寄希望于以主講教師的備課方案作為自己的上課教案，從而造成所謂的“集體”備課只是“集中”備課。這樣的集體備課，由于其他教師沒(méi)有思考，不能提出自己的意見(jiàn)和建議，最后僅以準(zhǔn)備教師的個(gè)人意見(jiàn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，很難在認(rèn)識(shí)上有所提升，在方法上有所改進(jìn)。

集體備課無(wú)效的另一個(gè)表現(xiàn)是沒(méi)有互動(dòng)，各位老師只是將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容匯報(bào)一下，就像開(kāi)“碰頭會(huì)”，表面上看發(fā)言踴躍，但實(shí)際上是沒(méi)有真正意義的討論交流、思維碰撞。教師沒(méi)有把集體備課當(dāng)成自己改進(jìn)工作、提升專業(yè)水平的重要途徑，只是把集體備課當(dāng)成了例行公事。

無(wú)效表現(xiàn)2：不預(yù)而立，簡(jiǎn)單照搬。

有的教師對(duì)集體備課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致工作態(tài)度不端正，對(duì)備課完全是應(yīng)付。還有的教師為了快速完成集體備課的任務(wù)，采用上網(wǎng)搜索現(xiàn)成資料。本來(lái)吸取名教師優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行參照無(wú)可厚非，值得提倡，可問(wèn)題是很多教師的做法和選擇時(shí)機(jī)不對(duì)，僅僅是將網(wǎng)上的材料拼湊起來(lái)作為集體備課的成果，缺乏針對(duì)學(xué)生具體的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)思考后的節(jié)選、改編和完善，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上推行困難，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低效或無(wú)效。

無(wú)效表現(xiàn)3：集體備課缺少“集體反思”。

有的備課組在集體備課時(shí)重視課前集眾人的智慧形成一個(gè)較為完善的授課方案，但忽視了對(duì)課后的反思。眾所周知，課前精心準(zhǔn)備的授課方案是否能真正高效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要應(yīng)用到班級(jí)中去檢驗(yàn)。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有差異，集體備課形成的方案在具體操作上還有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)、如何改進(jìn)，這些問(wèn)題只能等到教師上完課以后通過(guò)教學(xué)反思才能知曉。只有及時(shí)反思、及時(shí)交流，才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，完善集體備課，從整體上提升群體的教研力，為以后備好課打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。而現(xiàn)在的集體備課恰恰缺少了集體反思和交流反思的環(huán)節(jié)。

1.2 無(wú)效集體備課診療措施

診療措施1：集思廣益，利用集體智慧確立高效教學(xué)模式。

集體備課并不是一個(gè)新生事物，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。要想真正建立一個(gè)高效、有序的新的教學(xué)模式，必須集中集體的智慧和力量。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，集體備課就是要發(fā)揮集體的力量和智慧對(duì)教材中呈現(xiàn)出的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的討論，以期教師們?cè)谒季S的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師把握教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，進(jìn)而制定出具體的措施來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并在集體探討的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升歸納和總結(jié)修飾，以形成適合自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。

要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)還必須加強(qiáng)備課組的文化建設(shè)。那么應(yīng)該建立什么樣的備課組文化呢？從個(gè)體的角度來(lái)說(shuō)，包括兩方面：積極向上的個(gè)人價(jià)值取向，一個(gè)教師如果沒(méi)有進(jìn)取心，很難成就一番事業(yè)；個(gè)人自覺(jué)的行為監(jiān)守，即每個(gè)人都要有自我管理的能力，一個(gè)人如果不能高標(biāo)準(zhǔn)地嚴(yán)格要求自己，很難做出成績(jī)。從團(tuán)隊(duì)的角度來(lái)說(shuō)，也包括兩方面：整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極向上的價(jià)值取向，組內(nèi)的每個(gè)老師都要積極維護(hù)本組的威信和形象；整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同行為，組內(nèi)各成員之間在詳細(xì)分工的基礎(chǔ)上要精誠(chéng)合作，既要自覺(jué)遵守共同的規(guī)則，同時(shí)要有情感的滲透。有了以上文化建設(shè)作保障，再加上備課方面規(guī)范的流程，一定能做到有效備課、高效備課。

診療措施2：以點(diǎn)帶面，建立立體化多方位的集體備課模式。

首先，對(duì)集體備課的每個(gè)教師都要有充分、深刻的認(rèn)識(shí)，集體備課不是個(gè)人不備課，而應(yīng)該是在個(gè)人先分別備課的基礎(chǔ)上再集體交流的一種備課形式，每個(gè)教師都應(yīng)該全身心地投入，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)主講教師的發(fā)言，積極參與討論，不能只當(dāng)“聽(tīng)客”和“看客”，要能夠提出自己的觀點(diǎn)，勇于爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中求同存異，不是只要“同”，不要“異”。

為了使每一位教師都參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，達(dá)到合作與分享的目的，一定要讓每一位教師都承擔(dān)一定的具體任務(wù)，要有責(zé)任感、使命感和緊迫感。有效的備課應(yīng)該在吸收傳統(tǒng)備課經(jīng)驗(yàn)精華的基礎(chǔ)上，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識(shí)本位的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)怪圈，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，從狹義備課走向大備課、終生備課。具體操作時(shí)可以先把任務(wù)分配到小組（一般2～3人），主備人在準(zhǔn)備預(yù)案時(shí)，先征求一下各位教師的意見(jiàn)，利用一周時(shí)間準(zhǔn)備出預(yù)案，集體研討時(shí)先由主備人主講，其他教師都必須參與討論，開(kāi)始時(shí)可以規(guī)定每人至少要提出1-2個(gè)改進(jìn)建議.促使集體研討、質(zhì)疑形成一種習(xí)慣，這樣參與教研的每位教師都會(huì)進(jìn)行負(fù)責(zé)任的準(zhǔn)備。研討時(shí)，盡量鼓勵(lì)年輕教師先發(fā)言，讓每位教師的獨(dú)立思考都成為一種資源，而同伴間的質(zhì)疑或贊同，則可以促進(jìn)每個(gè)人在原有的水平上有所改進(jìn)和發(fā)展。

診療措施3：變聚為散：建立不拘一格隨時(shí)展開(kāi)的即興備課模式。

學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)不意味著照搬、全搬，對(duì)于集體備課中所解決的問(wèn)題，教師在會(huì)后還要仔細(xì)研究，認(rèn)真分析，把它真正變成適合本班學(xué)生的資源。集體備課可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，靈活變更備課的時(shí)間，只要有問(wèn)題，任何沒(méi)有課的時(shí)間，都可以安排集體備課。除了隨時(shí)進(jìn)行交流外，還可以在下一次集體備課研討新內(nèi)容前，留出時(shí)間對(duì)上一節(jié)課的授課情況進(jìn)行集中反思。要注意不要把反思活動(dòng)變成檢討活動(dòng)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的氛圍，讓所有的教師都敞開(kāi)心扉真實(shí)地暴露出課堂上存在的問(wèn)題，因?yàn)橹挥斜┞冻鼋虒W(xué)中存在的問(wèn)題，才能及時(shí)采取有針對(duì)性的措施解決問(wèn)題，方能為青年教師創(chuàng)造不斷進(jìn)步的切入點(diǎn)，促進(jìn)教師在一個(gè)真實(shí)的教育情境中持續(xù)、深入、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成積極向上的工作作風(fēng)，腳踏實(shí)地地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，備課時(shí)要重個(gè)性凸現(xiàn)，輕生搬硬套；重資源開(kāi)發(fā)，忌照本宣科；重教學(xué)反思，防思想流失。

2 個(gè)人備課診斷

個(gè)人備課既是保證高效集體備課的前提，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)水平提升的良好載體。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師忽視個(gè)人備課，并由此產(chǎn)生了一系列無(wú)效現(xiàn)象。

2.1 個(gè)人備課無(wú)效表現(xiàn)

無(wú)效表現(xiàn)1：重零散知識(shí)而缺乏整體構(gòu)建意識(shí)。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)半，還不知道前后幾個(gè)章節(jié)之間到底有什么聯(lián)系，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因往往是由于教師在備課的過(guò)程中忽略了對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)，缺乏整體知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)的介紹，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)零散，運(yùn)用和遷移時(shí)提取困難。還有的教師備課時(shí)忽略對(duì)課標(biāo)和考試說(shuō)明的研究，按照個(gè)人理解簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，不按照課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和層次，這樣往往出現(xiàn)“超標(biāo)”或知識(shí)內(nèi)容挖掘太深等不良做法，偏離了教育的方向，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

無(wú)效表現(xiàn)2：重知識(shí)內(nèi)容而忽略學(xué)生個(gè)性。

說(shuō)到備課，很多教師首先想到的就是教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的突破，想到的是各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效運(yùn)用，往往忽略了那些活生生的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。很多教師的做法往往是：別人怎么上，我也怎么上；我想怎樣上，我就怎樣備，從不考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及心理特點(diǎn)，違背了“因材施教”的教學(xué)原則。還有的教師表面看也考慮學(xué)生，但只是按照自己的“估計(jì)”安排內(nèi)容和順序，沒(méi)有實(shí)際考察，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)料之外的現(xiàn)象，阻礙了教學(xué)的進(jìn)程，造成低效。

2.2 無(wú)效個(gè)人備課診療措施

診療措施1：不斷學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平，建立“整體”備課意識(shí)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材、命制試題、日常教學(xué)最根本的依據(jù)，屬于綱領(lǐng)性文件，其中規(guī)定了高中階段學(xué)生在生物學(xué)方面應(yīng)該獲得的知識(shí)能力的最低限度，這是作為公民參與社會(huì)實(shí)踐最基本的生物學(xué)常識(shí)，在備課過(guò)程中教師一定要認(rèn)真研讀并深刻體會(huì)課程的性質(zhì)和價(jià)值，掌握基本的教學(xué)技能、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。特別要關(guān)注知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)，缺失了哪個(gè)維度都不能形成系統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)。在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新學(xué)期初教師一定要將本學(xué)期學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容框架介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步構(gòu)建整體知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。 診療措施2：關(guān)注學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高備課的針對(duì)性和完備性。

備課一定要備學(xué)生，要從平等的對(duì)話和情感交流中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、已有的知識(shí)水平和相應(yīng)的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣在備課時(shí)，教師才能靈活機(jī)動(dòng)地處理教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當(dāng)，詳略適度，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，以形成一個(gè)嶄新的、適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。

另外，備課時(shí)教師還需要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的表現(xiàn)，這主要是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)猜想學(xué)生對(duì)待重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的態(tài)度及其思維障礙和誤區(qū)，并根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行一系列的策略設(shè)計(jì)，如重難點(diǎn)的突破策略、情感教育內(nèi)容的拓展策略、能力培養(yǎng)的活動(dòng)策略等。不管哪一方面的策略設(shè)計(jì)都要照顧到不同層面的學(xué)生，凡是學(xué)生自己思考能完成的就讓他們獨(dú)立思考，凡是學(xué)生合作探究可以完成的就組織他們合作探究，從而真正落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。