1 問(wèn)題的提出

當(dāng)前，中學(xué)生物課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課，平時(shí)的好課評(píng)比也大多是新授課，很少有人關(guān)注到復(fù)習(xí)課，所以復(fù)習(xí)課中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少而又少。很多復(fù)習(xí)課等同于習(xí)題課，復(fù)習(xí)成了重復(fù)或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)等，對(duì)于這樣的課，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，課堂沒(méi)有生命力，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育論中提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”如何把復(fù)習(xí)課上得像新授課一樣有聲有色，把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率，是很多一線工作的教師一直探討的課題。下面就以“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，來(lái)探討一下怎么上精彩一節(jié)復(fù)習(xí)課。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一般上新課時(shí)，教師都會(huì)注意課前的引入，以期喚起學(xué)生的注意力，而復(fù)習(xí)課往往忽視這一環(huán)節(jié)。其實(shí)任何一節(jié)優(yōu)秀的課，都應(yīng)重視導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，而且這一設(shè)計(jì)必須符合生物的學(xué)科特點(diǎn)，盡量設(shè)置與生物學(xué)科有關(guān)的生活情境，創(chuàng)設(shè)具有思考性、趣味性的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這一課，一上課教師便可興致勃勃地提出一系列的生活問(wèn)題：①秋季碩果累累，農(nóng)民將收獲的玉米曬干后放入糧倉(cāng)貯存，但是通風(fēng)不良時(shí)可能會(huì)發(fā)生“自熱”現(xiàn)象，為什么？②水淹時(shí)高等植物能否進(jìn)行無(wú)氧呼吸？如果能，那么為什么水退后有些不能存活？高等動(dòng)物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鮮的？能否放在冰箱的冷凍倉(cāng)里保鮮？土窖保存蔬菜水果，能否一打開(kāi)土窖就進(jìn)去拿？④早鍛煉和晚鍛煉哪一種更科學(xué)？為什么要提倡有氧運(yùn)動(dòng)？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些新穎別致、妙趣橫生的生活化問(wèn)題情景，學(xué)生一下子就被吸引進(jìn)課堂，迫切地想知道問(wèn)題的答案，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。正如蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”。

2.2 通過(guò)課前復(fù)習(xí)，展示復(fù)習(xí)成果

教師課前將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式打印在學(xué)案上，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)后填寫(xiě)。教師批改后及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生再度復(fù)習(xí)后更正。再作二次批改。課上針對(duì)學(xué)生二次批改后還出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，其余的答案通過(guò)電子屏幕一帶而過(guò)，再化幾分鐘時(shí)間熟背這些知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行口頭檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程看似復(fù)雜，其實(shí)課前花不了多少時(shí)間，課上也只花了6min，但效果顯著。

愛(ài)默生說(shuō)：“一個(gè)偉大的靈魂，會(huì)強(qiáng)化思想和生命?！边@句話同樣適合于生物學(xué)教學(xué)。課堂上，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是不拘一格、靈活多變的，比如在展示預(yù)習(xí)成果中，教師不僅采用讀、背、測(cè)的方法，還讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)及小組間互提、互答和互辯的方式，這不僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，更提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)習(xí)之路越走越寬。例如有一小組提出：在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)中，怎樣控制好無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的條件？為何B瓶（設(shè)置無(wú)氧呼吸的錐形瓶）放置一段時(shí)間后，再連通澄清的石灰水，是否有更好的方法來(lái)控制無(wú)氧呼吸的條件？這些問(wèn)題一出現(xiàn)，引起了很多學(xué)生的共鳴，有小組成員提出書(shū)上的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的裝置圖不夠完善，并進(jìn)行了改進(jìn)，即在NaOH和酵母菌培養(yǎng)液間再設(shè)置一個(gè)澄清石灰水的裝置，排除空氣中CO₂的干擾；對(duì)于無(wú)氧呼吸裝置的設(shè)置，又有學(xué)生提出了其他的設(shè)置方法，比如在酵母菌培養(yǎng)液上放上一層石蠟……學(xué)生的思維一經(jīng)擴(kuò)散，便又有了新問(wèn)題的生成，有小組成員提出“如何證明釋放的氣泡是酵母菌產(chǎn)生的，是否該設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？”通過(guò)這樣你問(wèn)我答的方式，很多內(nèi)容不需教師主動(dòng)提出，學(xué)生便已想到，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更透徹，掌握得也會(huì)更牢固。

2.3 重視討論，把課堂還給學(xué)生

《辭?！穼?duì)討論的解釋是：“探討尋究，議論得失?！庇懻摬粌H可以鍛煉學(xué)生的辯才，培養(yǎng)正反兩方面思考問(wèn)題的習(xí)慣，還讓學(xué)生獲得全面的知識(shí)，形成比較全面、客觀的觀點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”時(shí)，教師又對(duì)展示時(shí)討論的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，在課件上設(shè)置了一系列漸進(jìn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論：①等量的葡萄糖與丙酮酸加人線粒體懸液中，哪個(gè)裝置產(chǎn)生的ATP較多，為什么？②怎樣證明酵母菌有氧呼吸不產(chǎn)生酒精？如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)？③在測(cè)定酵母菌細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)中，鑒定二氧化碳是否產(chǎn)生及產(chǎn)生的量多少時(shí)，可用什么試劑來(lái)鑒定？如果發(fā)現(xiàn)兩測(cè)驗(yàn)瓶中一個(gè)顯綠色，另一個(gè)顯黃色，哪一個(gè)裝置為有氧呼吸裝置？檢測(cè)瓶中的試劑是什么？討論完，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”進(jìn)行講解，再由其他組學(xué)生糾正并補(bǔ)充。此時(shí)教師以學(xué)生的身份在臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)，適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)。像這樣把教師一人或少數(shù)學(xué)生的講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的“大舞臺(tái)”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生也在主動(dòng)解決問(wèn)題中獲得能力提升。

再如講“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程”時(shí)，筆者先在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的細(xì)胞，接著讓一位學(xué)生上黑板邊畫(huà)邊講解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，同時(shí)又展示了課件上預(yù)先設(shè)置的一些問(wèn)題：①為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？②為什么不同生物無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？③無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？筆者請(qǐng)了基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答，他們也是對(duì)答如流。對(duì)于學(xué)生正確的回答給予肯定，這樣使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也樹(shù)立起學(xué)好生物的信心。

討論是師生共同參與的過(guò)程，通過(guò)共同討論，激發(fā)起師生更多的智慧，對(duì)教師也提出了更高的要求，同時(shí)也做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.4 回歸生活，體現(xiàn)中學(xué)生物價(jià)值

教育家陶行知指出：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙镌从谏?，生活也離不開(kāi)生物?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在能力目標(biāo)中明確指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題?！苯處煈?yīng)注重關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶人生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到“生活世界”中來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師需把抽象的生物知識(shí)生活化，把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決生活問(wèn)題，鞏固生物知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞呼吸的應(yīng)用”時(shí)，課前預(yù)設(shè)了生活化的問(wèn)題：到了冬季，本地有家庭制作甜酒釀的傳統(tǒng)，請(qǐng)你應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究酒釀的制作過(guò)程和所用原理。討論3min后，筆者在課件上出示了酒釀的制作過(guò)程又提出以下問(wèn)題：①酒藥是什么？為什么要待米飯冷卻以后再加酒藥？②在中間挖一個(gè)洞的目的是什么？③既然是酒為什么會(huì)甜？④釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么？⑤可用大豆制甜酒釀嗎？以這些“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅知其然，而且知其所以然。

復(fù)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容，筆者又回到一開(kāi)始上課時(shí)所導(dǎo)入的問(wèn)題，學(xué)生迎刃而解。此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像有些意猶未盡，果然又有小組提出蔬菜水果的保鮮應(yīng)該在低氧而非無(wú)氧下，筆者也乘此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在黑板上畫(huà)一張關(guān)于\"o₂含量與CO₂釋放相對(duì)值”的曲線圖，指出呼吸作用最弱的點(diǎn)、CO₂增多或減少的原因等。這些“生活化”問(wèn)題的提出，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值。在親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到生物這門(mén)學(xué)科的生命活力，生活也因生物而精彩！

2.5 總結(jié)梳理，畫(huà)概念圖

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，更重要的是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展，以及培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)思路混亂，遺忘極快，概念圖便可解決這一問(wèn)題。怎么畫(huà)好概念圖呢？在畫(huà)概念圖之前，筆者認(rèn)為首先讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課涉及的核心概念，然后讓學(xué)生根據(jù)這一核心概念進(jìn)行發(fā)散性思維，以核心概念為中心輻射出相關(guān)概念。選擇兩位學(xué)生代表上黑板畫(huà)圖，其他學(xué)生在紙上畫(huà)，最后一起完善。由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，印象深刻，理解透徹，教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.6 課堂檢測(cè)，鞏固與提升

復(fù)習(xí)課中最后的課堂檢測(cè)也很重要，對(duì)一些典型的，學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)，達(dá)到“做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片”，讓學(xué)生充分抓住生物的“魂”——思想、方法，做完一道題后，還可能再深度挖掘題目的信息。解完題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考：本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能？體現(xiàn)了什么生物思想？這樣使學(xué)生不斷地反思，在反思中鞏固、提高、升華。

3 教學(xué)反思

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼越處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思，反思教案、反思學(xué)生、反思教學(xué)過(guò)程。本節(jié)復(fù)習(xí)課一改以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性，教學(xué)方法上也實(shí)現(xiàn)了“探究性教學(xué)”和“接受性教學(xué)”的有效整合。并且本節(jié)課通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，給予他們完整展示自我的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

教師只要本著“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的宗旨，重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，課堂上盡量多的提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，生物復(fù)習(xí)課必定能煥發(fā)生命的活力，達(dá)到更高的境界。