人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實施都有賴于教師教學能力的提高。隨著教學改革的不斷深化，對廣大教師提出了更高的要求。[2]為檢查我市中小學、幼兒園崗位大練兵活動的開展情況，并推選出優(yōu)秀選手赴省參賽，我市根據(jù)首屆福建省教師教學技能大賽的模式，以及第二屆教師教學技能大賽的通知精神，于2012年11月舉辦中小學、幼兒園教師教學技能大賽。為此筆者有幸作為漳州市教師教學技能大賽的高中學段化學學科的組織者之一，也擔任了評委工作，親歷了這場大賽。大賽之后有一些體會與思考，現(xiàn)筆者從化學學科的角度與其他地市的化學教育工作者們分享交流。

一、漳州市教師教學技能大賽的高中學段化學學科比賽詳情介紹

1.參賽對象：經(jīng)各校、縣（市、區(qū)）層層選拔的教齡三年以上的12名優(yōu)秀教師。

2.比賽項目及權(quán)重：滿分100分，其中教學設計占25%、片段教學占35%、評課占20%、學科技能占20%。

比賽項目說明如下：

（1）教學設計（教育活動設計）：本次教學設計的題目是蘇教版選修《化學反應原理》P64-66“弱電解質(zhì)的電離平衡”。參賽選手進行60分鐘的書面教學設計，要求以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新課程理念，符合教學設計的常規(guī)要求。

（2）片段教學（模擬教學）：本次要求片段教學的內(nèi)容為P64“交流與討論”開始至P65“交流與討論”上面的內(nèi)容。參賽選手根據(jù)規(guī)定的片段教學內(nèi)容，進行15分鐘的面對評委的現(xiàn)場教學；要求根據(jù)課程標準的理念及教學規(guī)律特點組織教學，但不用多媒體設備。（片段教學的內(nèi)容從教學設計的內(nèi)容中選取，在進行教學設計比賽時就給予提示，所以選手在進行教學設計時就要邊準備片段教學的內(nèi)容。）

（3）評課（教育活動評價）：參賽選手觀看提供的《分子間作用力》課堂教學錄像，以書面形式進行綜合評價；比賽時間：60分鐘（含觀看錄像及書面評價）；要求根據(jù)課程標準的理念及教學規(guī)律特點進行綜合評價，書面評價字數(shù)不少于500字。

（4）化學學科技能（演示實驗技能）：本次要求演示的題目是“依據(jù)所提供的實驗儀器，配制0.2000mol/L的硫酸銅溶液”。參賽選手根據(jù)提供的課題、實驗器材進行演示實驗，邊演示邊講授；比賽時間：20分鐘（含熟悉演示實驗的課題、素材及現(xiàn)場演示和講授講解）；要求根據(jù)該演示實驗的學習目標，正確地進行演示操作和講授。

3.評委評分及分數(shù)計算方式：評委總共14人，分為兩大組，每組7人。一組負責片段教學和評課稿的評分；另一組負責演示實驗和教學設計稿的評分。評委按百分制進行評分，去掉最高分和最低分后的平均分即為選手的得分。片段教學和演示實驗這兩個現(xiàn)場評分項目均當場宣布成績。選手四個項目的得分乘以各自百分比之后的總和就是選手的最后得分，按該得分排名次設置獎項。

二、選手在比賽中的表現(xiàn)情況及薄弱環(huán)節(jié)分析

由于這次大賽中教學設計的比賽沒有給選手設定統(tǒng)一的格式，所以教學設計多樣化。大部分選手在教學設計中均有寫出教學目標、教學重難點、教材分析、學情分析、教學過程、板書設計等內(nèi)容，有的選手還寫了作業(yè)設計、教學策略、教學方法、教學思路、教學流程圖、教學反思等。大部分選手都能將教學目標按課程標準的要求從“知識與目標”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行闡述，但內(nèi)容的把握上還存在偏差。作業(yè)設計可以包含在教學過程中，如果有時間，也可畫出教學流程圖。教學策略是選手們較為薄弱的部分，有的選手雖然在教學設計中有體現(xiàn)教學策略欄目，但內(nèi)容并不是教學策略?？梢娺x手們在教學理論方面還是有待進一步提升。

片段教學環(huán)節(jié)中也暴露出一些值得思考的問題。有的選手表現(xiàn)出的教學技巧，如教態(tài)、語言、板書、教學的條理性等還不行；有的選手在教學過程當中并沒有體現(xiàn)出新的教學理念，如只顧講解，與學生的互動不多，引導啟發(fā)不夠，不斷出現(xiàn)“是不是”“對不對”等“假提問”，問題的設置不夠合理有效；有的選手學科素養(yǎng)不高，對教材不熟，缺乏深入挖掘教材的能力，沒能體會教材的內(nèi)涵，導致教學主題偏移，如有的在“強弱電解質(zhì)”概念上花費很多時間，有的偏向分析“電離平衡的影響因素”，教學重難點沒有很好地突破；還有的表達上出現(xiàn)科學性的錯誤。

從演示實驗比賽中可以看出，有的選手心理素質(zhì)欠佳，有的操作存在問題，如在轉(zhuǎn)移液體的過程中液體流到桌面上、使用膠頭滴管時手發(fā)抖、實驗習慣差等。另外，講解也是停留在“溶液配制步驟”的簡單講述，對于為什么要這樣操作的解釋不夠，引導啟發(fā)也不夠。

在評課方面，選手們基本上能使用一些比較常見的評課語言，比如“較好體現(xiàn)三維目標”“符合新課程理念”“體現(xiàn)學生的主體地位”“教態(tài)自然、板書工整”等，但還是缺乏仔細的觀察和深入的思考。有的選手剛開始聽課就開始書寫評課稿，錄像還沒看完但評課稿已基本完成。缺乏仔細的觀察，評課內(nèi)容沒法做到“有理有據(jù)”，顯得空洞平庸。評課環(huán)節(jié)還暴露出很多選手不能對教學現(xiàn)象做出深入細致的思考分析。

三、針對大賽的幾點思考

1.項目設置的合理性、有效性分析

所謂教學技能，是指在一定的教學思想指導下，運用教學手段、完成教學任務的能力，主要包括教學設計的能力、組織教學的能力、作業(yè)試題編制能力、教學評價能力等。本次大賽的四個項目設置還是比較合理的，但因為兩組評委對分數(shù)差別的把握不一樣，分數(shù)差異大，對總分影響較大。所以要加強評委培訓，或者還是用一組評委，分兩天進行。另外，也有教師認為，選取包含“演示實驗”的片段教學就可以看出教師的教學能力，不用分成“片段教學”和“演示實驗”兩個項目，這樣就可避免兩組評委帶來的偏差，也可節(jié)省人力物力。但如此一來，片段教學的內(nèi)容在選擇上就會受到一些限制。另外，課件制作、作業(yè)試題編制也是教師的重要技能，也可納入比賽項目。

2.教師教學技能的提升方法

在選手赴省參賽前兩周，我市對選手進行了為期5天的培訓。培訓的方式主要有專家的講座和專家與選手面對面的點撥。選手們普遍反應培訓的效果不錯。但教學技能的形成是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師們在平時的教學實踐中更新觀念、進行教學反思才是最重要的。教師對教學技能的反思，對于改善教學技能，促進教學技能的發(fā)展有重要的作用。[3]要提升化學教師的教學技能，要注意以下幾個方面。

（1）提升教師的藝術(shù)教學技能

教師的教態(tài)、語言、板書設計、實驗操作在平時就要有意識地加強，養(yǎng)成好習慣。利用拍錄像來發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點是一個很好的方法。當優(yōu)雅的肢體語言、洪亮清晰的表達、漂亮的板書設計、科學規(guī)范的實驗演示技能不斷地得到強化，教師的教學行為就會富有藝術(shù)感染力。

（2）更新教學理念，做到心中有學生

新課程賦予教師的教學行為以全新的含義，要求教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。[4]《化學課程標準》強調(diào)：“著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)。”“通過以化學實驗為主的多種探究活動，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄霸谛抡n程實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”[5]教師作為新課程的實施者，要努力提高創(chuàng)設教學問題情境的技能、組織學生進行合作學習的技能、組織學生進行研究性學習的技能、教學生學會學習的技能。在新課程背景下，以新的視角開展實驗教學，挖掘教材中的探究性實驗。[6]組織教學不再是以維護課堂教學秩序為目標，而是為學生真正參與課堂教學服務，是以教師的教學藝術(shù)來喚起每個學生的主體意識，要努力構(gòu)建平等的對話模式。

（3）提高挖掘教材的能力，增強學科素養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠教師的善于應用?！蓖诰蚪滩膬?nèi)涵是完成教學任務的首要環(huán)節(jié)，決定著教學過程的實施途徑及效果。教師不單要知道教材中蘊涵的化學知識，更重要的是要能挖掘出教材體現(xiàn)出的教育理念、滲透的思想方法，并能夠快速想出高效傳授教材知識的辦法。這樣，教師的教學設計能力、組織教學能力就能得到有效的提升。

（4）合作交流，取長補短

教師觀摩研討、交流合作，是發(fā)展教學技能的策略之一。各種觀課評課、專家的培訓講座、專題研討會等都能很好地開闊教師的視野。合作互動有利于為教學技能發(fā)展爭取到必要的資源，教師們?nèi)￠L補短，最終實現(xiàn)教師教學技能的進步提升和教學團隊的共同發(fā)展。[7]

教學技能大賽不僅提升了12位參賽教師的教學技能，通過選手們的引領、輻射、示范，帶動了整個化學教師團隊的進步。大賽起到“先使一部分人富起來，最終達到共同富?！钡哪康摹＿x擇適當?shù)臅r間組織校地市省等不同級別的教學技能大賽對教師教學水平的進步有著積極的作用。而賽后進行反思交流，使大賽更加合理有效，也是廣大教育工作者、管理者應當注意的。

參考文獻

[1]王群松.新課程理念下教師教學技能的新要求[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究），2008（6）.

[2]李振堂.教師教學技能的強化策略探析[J].河南教育·中旬刊，2012（6）.

[3]于四梅.自我更新：教師教學技能發(fā)展的新視點[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2010（3）.

[4]楊樺.新課程下如何提高教師的教學技能[J].考試期刊，2011（66）.

[5]李愛榮.學者型化學教師教學技能和策略之我見[J].成才之路，2010（7）.

[6]鄒秋華.有效發(fā)展教學技能促進教師專業(yè)發(fā)展[J].東方青年·教師，2012（6）.

[7]史馨紅.從教師教學技能大賽論課堂教學質(zhì)量的提高[J].東方教育，2012（5）.

[8]黃春華.提高教學專業(yè)技能促進教師專業(yè)發(fā)展[J].廣西教育·B版，2012（6）.

（責任編輯 羅 艷）