建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行篩選，得到對(duì)自身有利的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而原有的知識(shí)會(huì)對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生一定的影響，新學(xué)到的知識(shí)會(huì)對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能或者是學(xué)習(xí)策略形成新的影響。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)正遷移和負(fù)遷移兩種類型，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律有利于學(xué)生對(duì)庫(kù)侖定律的理解。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)互相抑制或者干擾，此類現(xiàn)象的產(chǎn)生主要發(fā)生在兩類形象相似的技能或者知識(shí)之間，例如學(xué)習(xí)右手定則時(shí)，受到左手定則的干擾。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，需明確遷移的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，使知識(shí)、能力的正遷移，得到充分發(fā)揮，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)正遷移

在所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，才可以促進(jìn)知識(shí)的正遷移。所以，在教學(xué)中，還需教師引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)習(xí)的遷移做好充分的準(zhǔn)備。扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)也是遷移教學(xué)的前提條件。如在教學(xué)中強(qiáng)化“電勢(shì)差”的概念，有利于后面“電勢(shì)”、“等勢(shì)面”等知識(shí)的順利學(xué)習(xí)，后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)加深了前面概念的理解。

通常，一種物理方法可以處理某類或某幾類特征相同或相似的物理問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行深刻的研究，掌握此類方法在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用。如在研究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)中，用控制變量法研究R和L、R和S、R和ρ之間的關(guān)系，研究各物理量之間可能存在的關(guān)系。除此之外，可以利用列表比較的方法強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記能力，使學(xué)生可以理解并掌握其中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移。學(xué)生的概括總結(jié)能力會(huì)對(duì)遷移效果產(chǎn)生一定的影響。所以，在教學(xué)過(guò)程中，需整理、歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用圖解法、提綱法等讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，從而

圖1實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。

例如，測(cè)量舊電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)器材僅有電阻箱、電流表、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干。某同學(xué)根據(jù)如圖1所示電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得的數(shù)據(jù)如表1所示。試確定該電池的電動(dòng)勢(shì)E及內(nèi)阻r。

分析：本題屬于異質(zhì)同構(gòu)題，其待求量是電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，然而實(shí)驗(yàn)中的可測(cè)變量是可變電阻R和電流I，由閉合電路歐姆定律可知，I和R之間滿足數(shù)學(xué)模型x·（y+a）=c，其中c為常數(shù)；將歐姆定律變形可得到R=E·1I-r，然后用圖像將R和1/I的關(guān)系進(jìn)行處理，可求出E、r的值。

學(xué)習(xí)過(guò)程中能否形成正遷移，主要取決于新舊知識(shí)之間是否存在共同點(diǎn)，若存在較多的共同成分，則會(huì)出現(xiàn)正遷移。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于對(duì)相似的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相互對(duì)比，并對(duì)其中相似的成分進(jìn)行挖掘，以便營(yíng)造一個(gè)積極良好的遷移氛圍。從不同的角度研究同一個(gè)對(duì)象，可以得到不同的發(fā)現(xiàn)。在物理教學(xué)中，利用正遷移的關(guān)鍵是依照所研究問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)兩個(gè)研究對(duì)象的對(duì)應(yīng)特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

二、克服負(fù)遷移，避免思維定式

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的規(guī)律、概念存在一知半解的狀態(tài)時(shí)，就容易形成負(fù)遷移。所以在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)規(guī)律、概念進(jìn)行透徹、準(zhǔn)確的講解，還要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律、概念的變式教學(xué)，有目的地從不同角度對(duì)事物的非本質(zhì)特征進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和對(duì)比，從而使該事物較為隱蔽的本質(zhì)屬性突出地表現(xiàn)出來(lái)，從而有利于學(xué)生對(duì)負(fù)遷移效應(yīng)的抑制。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)用一種思維模式解決了某個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在大腦中產(chǎn)生一定的印象，從而會(huì)形成一種思維定式。在以后解決問(wèn)題的過(guò)程中，這種思維定式會(huì)對(duì)需要解決的問(wèn)題造成一定的影響。這種定式思維常使學(xué)生傾向于選擇熟悉的方法，即使這類方法不是很好。所以，在教學(xué)過(guò)程中，需要牢牢地把握概念的本質(zhì)以及外延，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析物理規(guī)律，同時(shí)實(shí)施逆向思維的訓(xùn)練，最大限度地降低負(fù)遷移的影響，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（責(zé)任編輯 易志毅）