一、學(xué)情分析

每逢化學(xué)課進(jìn)入“計(jì)算階段”，教師就會(huì)感到講解費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很吃力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)真分析學(xué)生在初中階段的認(rèn)知、理解和分析能力，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)上述兩難的局面，主要有以下一些原因：學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)之間還不能很好地銜接，還未具備使用數(shù)學(xué)理念解決化學(xué)問題的能力；對(duì)抽象的文字描述想象力還欠佳，對(duì)文字的理解、分析能力還有待提高；對(duì)化學(xué)基本概念和理論的理解不到位，影響知識(shí)的應(yīng)用和遷移。

基于以上原因，故在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)計(jì)算的教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了一些改進(jìn)，做了一些嘗試，獲得了一些體會(huì)。以下是筆者在講授《有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算》一節(jié)課中，有關(guān)元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的一些改進(jìn)和嘗試。

二、課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出二氧化碳中碳元素與氧元素的質(zhì)量比。

生：二氧化碳中碳元素與氧元素的質(zhì)量比是12∶32。

師：請(qǐng)同學(xué)們分析12∶32這一比值的化學(xué)意義。

生：在二氧化碳中碳元素占12份質(zhì)量，氧元素占32份質(zhì)量。

師：若想知道碳、氧兩種元素在二氧化碳中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決？

生：（練習(xí)計(jì)算）ω（C）=1212+16×2×100%≈27.3%

氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有兩種計(jì)算方法：①1-27.3%=72.7%；②ω（O）=16×212+16×2≈72.7%。

師：請(qǐng)分析ω（C）中分母“12+32”的化學(xué)意義，分子“12”的化學(xué)意義，即ω（C）計(jì)算式中分子和分母的化學(xué)意義。

生：“12+32”為二氧化碳的相對(duì)原子質(zhì)量；“12”為碳的相對(duì)原子質(zhì)量。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能推導(dǎo)出化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式嗎？

生：化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=該元素的相對(duì)原子質(zhì)量×原子個(gè)數(shù)化合物的相對(duì)分子質(zhì)量×100%。

師：同學(xué)們也能推導(dǎo)出化學(xué)計(jì)算式了！真是太棒了！接下來，請(qǐng)同學(xué)分析一下ω（C）的化學(xué)意義。

生：每100份質(zhì)量的二氧化碳中，碳元素的質(zhì)量占27.3份。

師：若現(xiàn)有100g的二氧化碳，其中碳元素的質(zhì)量為多少克？

生：（計(jì)算練習(xí)）27.3g。

師：請(qǐng)計(jì)算出NH4HCO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

生：（計(jì)算練習(xí)）約為17.7%。

師：請(qǐng)閱讀課本“挑戰(zhàn)自我”第二小題，思考：為什么題中所述NH4HCO3的含氮量只有15%？

生：說明該物質(zhì)不純，不是純凈物。

師：考慮一下造成含氮量低于17.7%的原因可能是什么？

生：（思考）可能混入不含氮元素的物質(zhì)，或混入含氮量低于15%的含氮化合物。

師：分析得很全面。若某同學(xué)從實(shí)驗(yàn)室中取得一瓶氧化銅粉末，經(jīng)實(shí)驗(yàn)測得含銅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%，請(qǐng)你幫他分析一下，該瓶氧化銅是否純凈？

生：（計(jì)算判斷）純凈。因?yàn)楦鶕?jù)氧化銅的化學(xué)式計(jì)算得純凈的氧化銅中，ω（Cu）=80%。（銅元素的相對(duì)原子質(zhì)量按64計(jì)。）

三、教學(xué)反思

以上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)處理目的在于：1.由學(xué)生根據(jù)比的意義自行推導(dǎo)出化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)思考和推理成功帶來的喜悅，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的自信心，而且能夠讓學(xué)生主動(dòng)接受計(jì)算式，避免“死背公式”、“背死公式”等錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法；2.注意對(duì)每個(gè)量的化學(xué)意義進(jìn)行分析，便于幫助學(xué)生理解，為后面難度較大的知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握做好準(zhǔn)備；3.對(duì)于教材所賦予的知識(shí)進(jìn)行整合，充分利用所給的信息，使學(xué)生能開闊眼界，學(xué)以致用，化解根據(jù)計(jì)算判斷物質(zhì)類別這一難點(diǎn)；4.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際意義，體現(xiàn)生活處處有化學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；5.由學(xué)生探究完成從數(shù)學(xué)理念向化學(xué)計(jì)算的轉(zhuǎn)換。

采用參與式教學(xué)要求教師要為課堂準(zhǔn)備更多的信息。教師不僅要對(duì)所任學(xué)科深鉆細(xì)研，還要涉獵多科知識(shí)，以滿足學(xué)生的好奇心。實(shí)施參與式教學(xué)，給學(xué)生提供了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生想說話、敢說話，在熱烈討論的過程中，學(xué)生積極發(fā)表意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短，從而更好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

以上改進(jìn)，改變了以往教師直接引出公式，學(xué)生“照貓畫虎”、生搬硬套、不加理解的數(shù)字游戲的模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探究，主動(dòng)參與，使學(xué)生“學(xué)中樂”“樂中學(xué)”，從而不再懼怕計(jì)算題，課堂效果良好。

（責(zé)任編輯 羅 艷）