課堂提問包括兩個方面：一是指教師根據(jù)一定的教學目的，針對有關(guān)教學內(nèi)容和教學實際，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，向?qū)W生提出具體問題，要求學生思考回答；二是指學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)疑問，向教師提出問題，希望能夠得到教師的解答。但在教學過程中，教師向?qū)W生提問，學生被動回答的多，而學生向教師提問，教師作出明確解釋的極少。教師更多考慮的是怎樣向?qū)W生提問更為恰當，很少思考如何使學生向教師提問。這種現(xiàn)狀嚴重妨礙學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，抑制學生的求知欲。所以，在教學活動中，我們教師不但要注重對學生的提問，還要培養(yǎng)學生提出問題的能力。

一、從文本中幫助學生尋找提問的突破口

提問，是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識，培養(yǎng)能力。有時候，文本過難，學生讀不懂，自然發(fā)現(xiàn)不了有價值的問題；而文本過易，又會覺得平淡，不知問題所在。這時就需要教師通過提問幫助學生找到學習的突破口，同時為學生作出示范，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在學習“生物的特征”一課時，對生物有哪些基本特征，學生能如數(shù)家珍一樣講述出來，對文本內(nèi)容也不難以理解。那如何讓學生產(chǎn)生興趣并發(fā)現(xiàn)問題呢？我的教學突破口是讓學生掌握怎樣用這些知識去判斷一個物體是否具有生命。課后有一段關(guān)于介紹珊瑚的短文，我讓學生閱讀此文并把其中的每一句話都轉(zhuǎn)化為思考題：①藻類給珊瑚蟲提供氧氣是為什么？②珊瑚蟲建造外殼是為什么？③藻類靠珊瑚蟲排出廢物又說明什么……通過這樣一系列的問題，引導(dǎo)學生將已內(nèi)化的知識再外化，通過信息反饋和知識運用鞏固所學，從而更深入地培養(yǎng)學生將已知信息進行分析、加工整理的能力，達到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的，提高學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

二、通過常見生活現(xiàn)象誘導(dǎo)學生提問

學生有疑而問是主動學習、積極思考、裸露心聲的表現(xiàn)。單純的師問生答往往不是平等的對話，所以教師要營造寬松、平等的學習氛圍，激勵學生提問，點撥提問技巧，使學生善問。特別要注意的是，教師不能主動地把問題提出來，而是要誘導(dǎo)學生自己提出問題。例如，教學“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”時，教師提出一系列思考

題：“在生活中，當一個人連續(xù)嗑瓜子或吃過咸的食物時，他的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？”“當你把韭菜剁碎準備做包子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？”“蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？”要求學生回答出以下內(nèi)容：有口干舌燥難受的感覺，是因為口腔細胞失水，這時及時喝水可以緩解口渴；韭菜滲出水分是因為韭菜細胞失去水分，這是水分的輸出；菜葉又重新變得硬挺起來了，這是水分的輸入。結(jié)合這些例子，教師引導(dǎo)學生對植物細胞的吸水和失水進行探究。同時，教師提問：“你注意過生活中有關(guān)植物細胞吸水或失水的事例嗎？說說看，結(jié)合這些例子，你能提出什么問題？”讓學生閱讀教材，分組討論所提出的問題。學生提出如下問題：①細胞在什么情況下吸水，什么情況下失水？②水分是如何進出細胞的？③菜餡滲出水與紅細胞失水有什么相似之處……

三、創(chuàng)設(shè)情境激起學生的好奇心

創(chuàng)設(shè)情境可以使課堂更加生動活潑，更能增強學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，這就為上好一節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。生物學的特點是實驗較多，教師精心設(shè)計的演示實驗，往往在帶給學生驚奇、不解的同時，更能激發(fā)學生強烈的求知欲望，進而產(chǎn)生疑問，積極地對未知領(lǐng)域探索。

例如，在學習 “質(zhì)壁分離和復(fù)原”時，當學生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，有學生就向教師提出了以下問題：“為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片葉表皮細胞？用白色的洋蔥鱗片葉表皮細胞可以嗎？”“如果把蔗糖溶液的濃度提高時，又會看到什么現(xiàn)象？”隨后，引導(dǎo)學生進行觀察、思考、討論，使學生的思維始終處于積極探索狀態(tài)，從而順利得出結(jié)論。利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，能使學生得到啟發(fā)，積極動手，認真觀察和思考。這樣不僅能使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且能使學生的問題意識得到培養(yǎng)，同樣也是優(yōu)化課堂教學的重要途徑。

四、有計劃地組織小組討論

課堂上適時組織討論是培養(yǎng)學生積極參與教學過程，提高合作能力的有效途徑。組織討論之前，教師必須深入研究教材，明確本節(jié)課的知識目標，把握教材的重、難點。越是核心問題，越要讓學生主動去學習。特別是生物中的一些概念，僅靠教師的講解和簡單地下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也較膚淺。

例如，教學“綠色植物通過光合作用制造有機物”一課時，光合作用的概念是這節(jié)課的重、難點，教師若直接問“什么是光合作用”，然后讓學生自學討論，這樣學生難以理解，對概念的認識也較膚淺。教師若能放手讓學生自主探究綠葉在光照下制造有機物的實驗，并討論“綠色植物是怎樣制造有機物的”“它們制造的有機物主要是什么”“光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎”等問題，然后歸納光合作用的場所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)化的特點等，就能深入挖掘其中的內(nèi)涵。這樣能使學生對所學概念的理解更加透徹，掌握更加牢固。實踐證明，鼓勵人人參與小組討論，既為學生搭建了一個相互交流的平臺，增加學生動口、動腦的機會，又培養(yǎng)學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、舉一反三的能力，淡化學生對教師的依賴。

此外，對一些問題，學生已有了自己的看法，但沒有深入到本質(zhì)，故難免產(chǎn)生爭執(zhí)。這時教師可以停止講課，讓學生各自陳述理由，然后組織討論，以求同存異。當然，教師還可以另外提出一些針對性的問題，使學生自己找到解決問題的方法。前者更注重學生的自主性，但課堂管理與教學時間掌控難度較大；后者更注重教師的引導(dǎo)作用，使問題集中且易于解決，但學生的自主性容易受到教師的限制。

總之，恰當?shù)匕盐仗釂枙r機，能有效地引導(dǎo)學生積極思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂效率。但在課堂教學中，提問時機與學生的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)學生提問，提高課堂提問的效率和作用，更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（責任編輯 杜 華）