摘 要：化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn)、難點(diǎn)。探索適用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在新課程背景下，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，是貫徹新課程理念的重要途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究教學(xué)；應(yīng)用

1 前言

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]。當(dāng)代社會推崇素質(zhì)教育，是否具有良好的實(shí)驗(yàn)動手能力是衡量素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則之一，因而培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切聲r(shí)代學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)鍵的作用，貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，這也為化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)與平臺。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教學(xué)為了節(jié)約時(shí)間，很少給機(jī)會自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并自己親自動手，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性沒能得到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也遭受扼殺。依據(jù)新課程改革理念，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生在認(rèn)識的過程中將學(xué)習(xí)的過程看做為一種科學(xué)探究的過程，在對問題的不斷探究中，從而不斷地獲取知識與能力，同時(shí)學(xué)生將親自體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程，在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式的過程中，遵循學(xué)生心理發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的相關(guān)規(guī)律，將科學(xué)探究的基本要素融入到相關(guān)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究教學(xué)是貫徹新課程理念的重要途徑。

2 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新課程背景下探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利與弊

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主的。這些驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)缺乏了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深層價(jià)值，學(xué)生往往是帶著結(jié)論做實(shí)驗(yàn)而無需多費(fèi)心思就能“非常成功”，新課程中的探究式實(shí)驗(yàn)可以有效的改變這一狀況。探究式實(shí)驗(yàn)要學(xué)生帶著問題去探索和研究，親自設(shè)計(jì)，親自歸納總結(jié)才能得出合理結(jié)論，學(xué)到的知識自然是靈活多變。

2.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

首先，學(xué)生的參與度不高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，而不是自主的思考，一般采取的是普通的接受式教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)過程中缺乏新穎性，課程過程枯燥乏味，主要是以教師發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)為主，很難集中學(xué)生的有效注意力，留給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間少，因?yàn)樵斐蓪W(xué)生的參與度普遍不高等問題。

其次，課程中主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在教學(xué)過程中，教師一般參照教學(xué)大綱有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑處煱床烤桶嗟拈_展教學(xué)，學(xué)生按照教材按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這種方式，大大的限制了學(xué)生的思維，違背了科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。驗(yàn)證舊知識僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，而另一個(gè)重要的目的是為了在實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲取新的知識。依照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生會逐漸失去探究的能及及探究學(xué)習(xí)的欲望，約束了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生容易成為思想上的“懶漢”，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型能力是相違背的。

再次，缺乏完善的實(shí)驗(yàn)的考察評價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)的考察主要是以對知識的掌握程度考察，這樣對學(xué)生思維發(fā)散性有一定的局限性，限制了學(xué)生能力的塑造。在探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，注重的不僅僅是考試成績，更是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程性評價(jià)，有效的改善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

2.2 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

2.2.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)的是教師的教，教學(xué)過程中普遍認(rèn)為會不會做實(shí)驗(yàn)并不重要，重要的是學(xué)生是否能夠熟練地掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)開展過程中的各項(xiàng)步驟，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不是重點(diǎn)，而是一些理論性的知識點(diǎn)，因而學(xué)生的主體性很難得到體現(xiàn)。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所強(qiáng)調(diào)的就是要以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生不是一味的聽課，而是在相當(dāng)充分的時(shí)間與空間里自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)。在這種以探索知識為主題的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中不僅還原了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本來應(yīng)有的面貌而且能讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中能真正體驗(yàn)到自己知識學(xué)習(xí)的主人，這樣也進(jìn)一步邁向素質(zhì)教育了。

2.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望。興趣一直都是學(xué)習(xí)最好的老師，孔子曾經(jīng)說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱》也明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，”因而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是化學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而探究式教學(xué)又是培養(yǎng)興趣的最好途徑。初中階段的學(xué)生最大特點(diǎn)是思維活躍，對外界會產(chǎn)生濃烈的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，因而要科學(xué)的實(shí)施探究式教學(xué)，保護(hù)好學(xué)生好奇的種子并生根發(fā)芽。開展探究性實(shí)驗(yàn)更具有一定的未知性，學(xué)生的興趣會大程度地被挖掘出來，并且在實(shí)施探究活動過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)合作與交流，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。化學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)精神的過程，學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)之前，要用心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中，要認(rèn)真實(shí)施并細(xì)心觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)后，要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并總結(jié)交流。在這種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)精神，這種品質(zhì)不僅對有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)以及人身發(fā)展都是大有裨益的[2]。

3 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)模式與教學(xué)理論都會具有淵源關(guān)系。探究式教學(xué)模式是基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論而形成的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生利用教師提供的教材親自運(yùn)用探究的方法發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動的建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。

3.2 探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中探究模式的程序一般是：提出問題并假設(shè)→實(shí)驗(yàn)過程→實(shí)驗(yàn)結(jié)果→現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、集體討論→結(jié)論及延伸問題→現(xiàn)實(shí)應(yīng)用[3]。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境并提出問題，然后組織學(xué)生積極主動的思考做出猜想和假設(shè)，再進(jìn)行試驗(yàn)并驗(yàn)證分析結(jié)果，最后再與同伴進(jìn)行討論分享。開展探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問題并解決問題。其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要采取有效地評價(jià)方式，評價(jià)的內(nèi)容主要包括：對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能掌握程度的評價(jià)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力發(fā)展情況的評價(jià)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成的評價(jià)，評價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)生在這三個(gè)方面的發(fā)展結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在這三個(gè)方面的發(fā)展過程及其在過程中的表現(xiàn)[4]。

4 總結(jié)

隨著新課程改革后，教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等的一系列轉(zhuǎn)變，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不可避免進(jìn)行一系列調(diào)整與變革。大量的實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極采取探究式教學(xué)方式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，作為一名新時(shí)代化學(xué)教師，大膽的采用探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮探究式實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)的過程中以提高學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此，在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的帶動下，力求化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，為整個(gè)素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]李幫德.新課程理念下“探究式”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].新課程改革，2007，02.