摘 要：經(jīng)過若干年的探索實(shí)踐，高校雙語教學(xué)已步入正軌。作為具有代表性的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)，地位日趨重要。雖然經(jīng)過若干年的發(fā)展，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)在師資力量、學(xué)生英語水平、教材完備等多方面仍存在著問題。文章針對(duì)這些問題的出現(xiàn)及成因進(jìn)行分析，并給出具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)貿(mào)；雙語教學(xué)；問題；解決方案

前言

中國(guó)加入WTO后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來頻繁，對(duì)外貿(mào)易占據(jù)貿(mào)易總額的比重越來越大，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)在高校教學(xué)中的重要性也日趨明顯。中國(guó)教育部在2001年要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要率先實(shí)行雙語教學(xué)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)是此專業(yè)的特點(diǎn)所決定的，這也是此專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。試想若國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)掌握的再好，可是針對(duì)相關(guān)的貿(mào)易術(shù)語、貿(mào)易流程等卻不會(huì)用英文進(jìn)行表述，那么，此類學(xué)生學(xué)的專業(yè)不應(yīng)叫國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)，而應(yīng)叫國(guó)內(nèi)經(jīng)貿(mào)專業(yè)。教師采用全中文進(jìn)行課堂講授已顯然不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的特點(diǎn)就在“國(guó)際”二字，那么國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行貿(mào)易必須能有既懂專業(yè)知識(shí)又精通英文的人才作為橋梁，這正是各高校培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)所在。

1 國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題分析

1.1 師資力量薄弱

五年前，民辦高校的教師普遍是本科生，在教學(xué)中資歷很淺，學(xué)識(shí)有待提高。隨著民辦高校的發(fā)展，近3年招聘的教師普遍是碩士生。雖然學(xué)歷有所提高，但是相對(duì)缺乏授課經(jīng)驗(yàn)?；诿褶k高校資金短缺，待遇較低等條件，很多博士生甚至副教授、教授很難接受在這樣的環(huán)境下工作。招聘到高職稱高學(xué)歷高資歷的教師是民辦高校一大難題。面對(duì)這樣的情況，民辦高校通常在校內(nèi)培養(yǎng)雙語教師。如把用漢語講授國(guó)際經(jīng)貿(mào)的教師輸送到其他大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造或直接把教授英語的教師轉(zhuǎn)行變成教國(guó)際經(jīng)貿(mào)的雙語教師。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的教書方式顯然很難將國(guó)貿(mào)相關(guān)知識(shí)用英語系統(tǒng)、完整、全面的滲透到教學(xué)中去，并且很多雙語教師在授課過程中仍偏重漢語講解，英語講課比重只占到40%甚至更少；很多教師還存在英語發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。

1.2 學(xué)生英語水平較低

民辦院校招收的都是三本的學(xué)生。這些學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，300分左右的不下少數(shù)。他們高考的英語分?jǐn)?shù)可想而知。通常民辦高校會(huì)在大二開始陸續(xù)開展雙語課程。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，大二國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能拿到大學(xué)英語四級(jí)證的寥寥無幾。給他們開設(shè)雙語課程無疑面臨很大的難度。教師往往面臨著用英文講了半天下面卻鴉雀無聲，毫無反應(yīng)的困境。這樣使雙語教學(xué)很難順利進(jìn)行下去。這種情況產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)——學(xué)生由于聽不懂而放棄學(xué)習(xí)。這顯然不是民辦高校追求的雙語教學(xué)的效果。

1.3 教材難度太大

很多民辦高校為了追求雙語教學(xué)更好的成效，而盲目的選擇國(guó)外原版英文教材作為國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的指定教材。雖然原版教材內(nèi)容充實(shí)，英語原汁原味，但相對(duì)“缺陷”也不少，如專業(yè)知識(shí)太多，理論講述太深，案例脫離中國(guó)實(shí)際等。這些“缺陷”會(huì)給中國(guó)學(xué)生，尤其是民辦高校的學(xué)生帶來很大的困擾：英語水平不夠，讀不懂書；案例離自己生活太遠(yuǎn)，引不起閱讀興趣等。這些困擾嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 教學(xué)條件匱乏

目前高校雙語教學(xué)缺乏相應(yīng)的教學(xué)配套機(jī)制。大多數(shù)民辦高校的雙語教師授課積極性不高，因?yàn)闆]有行之有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、雙語教師的培養(yǎng)機(jī)制等，這嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的推進(jìn)。雙語教師是當(dāng)今高校的緊缺型人才，他們?cè)陔p語課程的準(zhǔn)備過程中，付出的時(shí)間和精力往往比普通教師要多。但是得到學(xué)校的精神和物質(zhì)上的肯定卻往往體現(xiàn)不出和普通教師的差別來。此外，高校開展雙語教學(xué)所需的硬件條件也多有不足，如圖書館資料少，多媒體教室不夠用，沒有網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)等，這些都阻礙了雙語教學(xué)的順利實(shí)施。

1.5 學(xué)生考核形式單一

從我校來看，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)考核形式一半是考查課，教師多選擇學(xué)期論文的形式進(jìn)行考核。這樣的考核形式很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的懈怠情緒。因?yàn)檎撐氖轻槍?duì)某一國(guó)際經(jīng)貿(mào)的相關(guān)問題進(jìn)行討論，它包含的考核面相對(duì)較窄，不能夠全面衡量學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受程度。而且相對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，用英文闡述出一篇1000詞左右的論文也是難度很大，因此抄襲現(xiàn)象就屢見不鮮了。

2 解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)問題的方案

針對(duì)以上所出現(xiàn)的問題，民辦高校應(yīng)相應(yīng)采取對(duì)策。

首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師之間互相學(xué)習(xí)，互相聽課，取其所長(zhǎng)為其所用。并定額選派教師定期到其他雙語教學(xué)發(fā)展比較成熟的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和訪問，深入到課堂中來學(xué)習(xí)他校教師的授課方法和經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)校應(yīng)舍得投入資本來引進(jìn)高水平高職稱高學(xué)歷的雙語教師，并花大力氣把本校教師送到國(guó)外去進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。充分實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”和“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。

其次，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語水平。大一時(shí)可設(shè)置一些大學(xué)英語和商務(wù)英語等基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的課程，目的在于鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)并培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大二可適當(dāng)開設(shè)一些雙語課程，如工商導(dǎo)論，跨文化交際等。但是教師要注重英語教學(xué)所占的比重，應(yīng)以40%左右為宜，目的是使剛接觸到雙語教學(xué)的學(xué)生能逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式。大三應(yīng)加大專業(yè)課程的難度和英語教學(xué)的比重，以60%左右為宜。大四英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到80%甚至更多。此外，教師應(yīng)注重授課方式，案例教學(xué)、討論法和自主學(xué)習(xí)法等能吸引到學(xué)生的注意力并使每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去。興趣是最好的老師，只有提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們的英語水平才能大幅度提高。

再次，針對(duì)外國(guó)原版教材，我們要有選擇的講授。最好是學(xué)校能組織教師編寫適合本校自己的教材，針對(duì)學(xué)生的程度來適當(dāng)?shù)谋Ａ粼娼滩闹械囊徊糠?，并添加本土化的知識(shí)，課后應(yīng)添加大量的練習(xí)和學(xué)生熟悉的案例，這對(duì)學(xué)生上課所學(xué)的知識(shí)能起到很好地鞏固作用。

而且，學(xué)校應(yīng)組織教師集體做教案，做PPT課件，并制作相關(guān)的教學(xué)資源平臺(tái)，加大圖書館藏書量，開發(fā)更多多媒體教室，這些資源都是對(duì)課上傳授知識(shí)的有力補(bǔ)充。除此之外，建立合理的考核和激勵(lì)機(jī)制尤為重要。這不僅能激發(fā)教師的授課熱情，也能提高教師的自身教學(xué)水平。如龍外對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行課時(shí)費(fèi)1.5倍支付，這種激勵(lì)機(jī)制使得教師很愿意克服語言上的困難下大力度來研究并教授雙語課程。

最后，高校還要調(diào)整國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語課程的考核制度。我?，F(xiàn)在對(duì)考查課的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)比重調(diào)整為6：4，而考試課為5：5。平時(shí)成績(jī)分值比重的加大使得學(xué)生學(xué)習(xí)上的過程化管理放在了重要地位，教師更注重學(xué)生在平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累。學(xué)生通過平時(shí)成績(jī)的積攢，很大程度上提高了學(xué)習(xí)能力和對(duì)課上知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這種過程化管理效果很顯著。

3 結(jié)語

總之，民辦高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)還存在很多問題，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的配合，才能把雙語教學(xué)做到完善。

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作者簡(jiǎn)介：龍鳳（1982-）女，黑龍江省哈爾濱人，黑龍江外國(guó)語學(xué)院教師，多年從事商務(wù)英語，金融英語等相關(guān)課程的教學(xué)。