摘 要：分析高校在大學(xué)物理實(shí)驗開放中存在：實(shí)驗課程設(shè)置，實(shí)驗項目，實(shí)驗儀器，實(shí)驗指導(dǎo)教師等問題，并提供實(shí)踐過程中的對策，對提高學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗的興趣和實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有一定的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗；開放；問題；對策

大學(xué)物理實(shí)驗是理工科大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接觸的一門實(shí)驗課， 它是大學(xué)生接觸科學(xué)研究活動的第一陣地， 在培養(yǎng)理工科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面具有先導(dǎo)的作用， 因此大學(xué)物理實(shí)驗課學(xué)習(xí)的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)實(shí)驗課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗課中所形成的實(shí)驗研究的方法和思想， 將決定后續(xù)專業(yè)實(shí)驗課的學(xué)習(xí)， 影響到學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度及創(chuàng)新素質(zhì)的形成。[1]

高校開放式實(shí)驗教學(xué)是一種實(shí)驗方式的創(chuàng)新，它使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其科學(xué)思維方式和科學(xué)的預(yù)見性，這樣既提高了學(xué)生的主動性、參與性又提高了學(xué)生對全過程的理解和掌握。[2]

大學(xué)物理實(shí)驗的開放將成為實(shí)驗教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響到大學(xué)生實(shí)驗研究的方法和思想的形成。但是傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗在教學(xué)和管理上存在著影響實(shí)驗開放的很多問題[3]。不同學(xué)校在該方面的表現(xiàn)不一樣，對于普通的二本院校情況更為復(fù)雜，下面結(jié)合本校的實(shí)際情況來談大學(xué)物理實(shí)驗的開放問題。

1 大學(xué)物理實(shí)驗開放存在的問題

1.1 大學(xué)物理實(shí)驗課程設(shè)置不合理，早期在課程設(shè)置中，大學(xué)物理實(shí)驗包涵在大學(xué)物理這門課程中，大學(xué)物理實(shí)驗成績占大學(xué)物理課程的比率較低，實(shí)驗只占課程的10%，這樣實(shí)驗指導(dǎo)老師對學(xué)生實(shí)驗的監(jiān)管力度就不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的積極性；反過來學(xué)生對實(shí)驗的就不重視，實(shí)驗課就變成了走過場，那么抄襲實(shí)驗數(shù)據(jù)和實(shí)驗報告的事情就屢禁不改，對學(xué)生實(shí)驗技能的培養(yǎng)就收效甚微。由于大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生首先接觸的第一門實(shí)驗課，直接就影響到后繼實(shí)驗課的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以改變課程設(shè)置是解決大學(xué)物理實(shí)驗開放的前提條件。

1.2 實(shí)驗項目的選擇有限，由于大學(xué)物理實(shí)驗課是公共基礎(chǔ)課，涉及到全院的理工科，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗室的負(fù)擔(dān)重，所以對全院的理工科實(shí)驗項目基本固定， 沒有針對專業(yè)特色和學(xué)生興趣進(jìn)行選擇，在時間安排上也就采用固定的課表，學(xué)生不能自由選擇時間，這樣在課表的安排上難度較大，導(dǎo)致實(shí)驗時間非常集中，實(shí)驗室閑置時間較多，不利于資源的有效利用。

1.3 實(shí)驗儀器的配套數(shù)參差不齊，大學(xué)物理實(shí)驗室儀器配套主要為物理類專業(yè)基礎(chǔ)課和其他理工類的大學(xué)物理實(shí)驗，而由于經(jīng)費(fèi)和學(xué)生數(shù)的不夠，物理類專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，需要完成的物理實(shí)驗項目多，所以在配套上大部分實(shí)驗項目配置8-10套，少數(shù)配置20-25套，這樣在實(shí)驗開放的時候，就只少數(shù)的幾個實(shí)驗項目開放，而大部分的實(shí)驗項目一個學(xué)期就只有幾組學(xué)生做實(shí)驗，造成資源的浪費(fèi)。所以增加開放的實(shí)驗項目和儀器設(shè)備是解決大學(xué)物理實(shí)驗開放的重要因素。

1.4 實(shí)驗指導(dǎo)教師和實(shí)驗室管理人員脫節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗室是從屬大學(xué)物理和專業(yè)物理教研室，實(shí)驗管理人員少，兩個教研室的教師都可以是指導(dǎo)教師，由于實(shí)驗管理人員屬于教輔編制，就采用低學(xué)歷低職稱的老師擔(dān)任，管理水平低，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗儀器的準(zhǔn)備；指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，對儀器的性能和故障的處理經(jīng)驗不足。這樣就導(dǎo)致了出現(xiàn)儀器故障兩不管，實(shí)驗儀器的利用率低。所以解決實(shí)驗管理人員和實(shí)驗指導(dǎo)教師的矛盾是實(shí)驗室開放的關(guān)鍵因素。

面對這些問題，通過兄弟院校之間的調(diào)查研究，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)的方法解決大學(xué)物理實(shí)驗開放所面臨的難題。

2 大學(xué)物理實(shí)驗開放采用的對策

2.1 調(diào)整大學(xué)物理實(shí)驗的課程結(jié)構(gòu)，由原來大學(xué)物理實(shí)驗實(shí)驗包涵與大學(xué)物理課程中，變?yōu)楠?dú)立的一門課，而且不同的專業(yè)采用不同的要求。如：物理專業(yè)學(xué)生設(shè)置普通物理實(shí)驗一、二、三、四，理工類有大學(xué)物理實(shí)驗A，B等分類，對不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)有了一定的區(qū)分；由于課程的獨(dú)立性，學(xué)生必須完成相應(yīng)的實(shí)驗，并且達(dá)到實(shí)驗的要求才能拿到該課程的學(xué)分，實(shí)驗指導(dǎo)教師對學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗的監(jiān)管就明顯有力，學(xué)生抄襲實(shí)驗數(shù)據(jù)和實(shí)驗報告將直接影響實(shí)驗成績的評定，采用該方式后學(xué)生抄襲實(shí)驗數(shù)據(jù)和實(shí)驗報告的事情大大減少，學(xué)生對實(shí)驗的重視程度提高了，學(xué)生的實(shí)驗技能的培養(yǎng)有一定的提高。

2.2 結(jié)合大學(xué)物理仿真實(shí)驗平臺減少儀器的故障率，在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，大學(xué)物理仿真實(shí)驗平臺投資較少，實(shí)驗項目很多，不受時間和空間的限制。學(xué)生可以在寢室，實(shí)驗室等有電腦的地方進(jìn)行仿真實(shí)驗，仿真實(shí)驗作為該課程的一個重要組成部分，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗前，先在仿真實(shí)驗平臺上熟悉相應(yīng)的實(shí)驗原理和器材，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣到實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗時就能有的放矢，實(shí)驗效果很好，并且儀器出現(xiàn)故障的幾率明顯減少。也解決大學(xué)物理實(shí)驗開放中項目的選擇問題，課程要求完成的實(shí)驗可以做，有興趣的學(xué)生其他實(shí)驗也可以做，大大提高了學(xué)生對實(shí)驗的興趣。

2.3 將實(shí)驗管理人員和指導(dǎo)教師平等對待，采用實(shí)驗管理人員和實(shí)驗指導(dǎo)教師共同管理實(shí)驗室的方式。也就是將原來由實(shí)驗管理人員管理的實(shí)驗室重新進(jìn)行分配，以單獨(dú)的一個一個的實(shí)驗教室為單位，把管理工作以課時的方式進(jìn)行核定，劃定責(zé)任人，也就是該教師即負(fù)責(zé)該實(shí)驗室的管理也負(fù)責(zé)實(shí)驗的指導(dǎo)，這樣，每一個實(shí)驗指導(dǎo)教師由于管理的實(shí)驗儀器數(shù)量不多，對儀器的性能就比較熟悉，并且儀器有故障就能及時維修，再者由于參與實(shí)驗管理的人員增加，實(shí)驗室在安排開放上，每一個實(shí)驗項目都可以為學(xué)生提供時間和空間，同時實(shí)驗指導(dǎo)教師可以研究實(shí)驗項目采用科學(xué)的開放方式。這樣很多閑置的儀器都被感興趣的學(xué)生用來進(jìn)行實(shí)驗操作，儀器設(shè)備的利用率得到了提高。

2.4 逐步完善實(shí)驗指導(dǎo)書，實(shí)驗教材一般和本院的實(shí)驗室儀器都有一定的不同，給學(xué)生在實(shí)驗預(yù)習(xí)的時候帶來了一定困惑，使預(yù)習(xí)效果不好。在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，每一個實(shí)驗指導(dǎo)教師對自己管理的實(shí)驗室，結(jié)合本實(shí)驗室的儀器，修改和完善實(shí)驗指導(dǎo)書，并且結(jié)合實(shí)驗項目由原來的驗證性實(shí)驗逐步變成設(shè)計綜合性實(shí)驗，實(shí)驗儀器沒有變化但是對實(shí)驗的要求和需要采用的實(shí)驗路線發(fā)生了改變，由原來學(xué)生按照老師的步驟一步步完成，變成老師提要求學(xué)生按要求設(shè)計實(shí)驗方法來完成實(shí)驗，這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

3 結(jié)束語

大學(xué)物理實(shí)驗的開放是一個長期的工作，雖然在實(shí)驗室開放的第一步做了一點(diǎn)工作，學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗實(shí)驗的興趣有了一定的提高，實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有了一定的提高，但是在開放實(shí)驗的實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗成績的評定等方面還有很多工作要做，無論是從教學(xué)資源和態(tài)度認(rèn)識上還有許多問題有待解決。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊洋，耿小丕.大學(xué)物理實(shí)驗與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究.2003（ 5）：110-111.

[3]楊凱華，高鳳英.我國大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[ J].高等理科教育2008（4）：101-104.

作者簡介：汪勝輝（1976--）男，實(shí)驗師，主要從事大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)和研究