【摘 要】目前，“技工荒”帶來的嚴重后果，已成為了經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，全國上下十分重視職業(yè)教育。“技能教學(xué)”作為職業(yè)教育的主要方面，有著普通教育難以替代的本位功能。面對應(yīng)試教育不太看好的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，要求他們在技能教學(xué)中有所突破和建樹，進行教法的創(chuàng)新是必然的。行為導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，順應(yīng)了技工教育的新形勢，在技校機械專業(yè)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，要進行兩方面的革新，一是“一體化教學(xué)”的實施，二是教學(xué)大綱與教學(xué)評價體系的重新建立。

【關(guān)鍵詞】技工教育 機械專業(yè) 一體化教學(xué) 創(chuàng)新改革 行為導(dǎo)向教學(xué)法 職業(yè)能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，教師為主持人，師生在輕松愉快的活動中完成教學(xué)，以全方面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)行為能力及關(guān)鍵能力的形成為目標，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習。目前技工荒已經(jīng)席卷各個行業(yè)領(lǐng)域，成了經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，職業(yè)教育得到了空前的重視。技工教育如何在這嚴峻的形勢面前積極應(yīng)對，遵照上級部門提出的“調(diào)整布局、提高層次、突出特色、服務(wù)就業(yè)”的十六字方針，把握這個機遇，服務(wù)于地方經(jīng)濟的需求與發(fā)展，作為教師，我們要從自身教學(xué)中進行改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量，才能保證產(chǎn)出與就業(yè)，以求得技校的生存與發(fā)展。

技工教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力及其社會關(guān)鍵能力的形成為目標。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是一種以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式，它源于人們對職業(yè)人才要求的新思考，對教育和學(xué)習概念的重新認識中產(chǎn)生的理論。這種新型的教學(xué)方式確實為技校教學(xué)帶來一方亮點，試想讓學(xué)生從厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習，首先要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，老師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。其次也只有讓學(xué)生掌握就業(yè)能力，才能走向企業(yè)；學(xué)會學(xué)習的能力，才能適應(yīng)學(xué)習化社會，跟上時代的發(fā)展。對技校機械專業(yè)課中如何能有效地實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，以確保學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)校在競爭中立于不敗之地，筆者認為必須從以下幾方面加以考慮與改革。

一、一體化教學(xué)

提高技校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施新型的教學(xué)手段。技校現(xiàn)有的教學(xué)模式造成理論課與操作課相脫節(jié)，所用理論課和操作課的教材有明顯的區(qū)別。筆者認為，在機械專業(yè)中實施行為導(dǎo)向型教學(xué)，必須實行“一體化教學(xué)”，要模糊理論課與操作課，應(yīng)該把課堂分為教學(xué)課與實習課，所謂的教學(xué)課是指由老師設(shè)計主持，具有一個明確課題，再由學(xué)生全體參與的一個教學(xué)活動，即學(xué)生在校和教師組成的一系列教學(xué)活動，實習課是指脫離某一特定課題，到工廠、企業(yè)或?qū)W校實踐場所從事生產(chǎn)實踐活動。目前的技校課程設(shè)置為文化課、專業(yè)理論課、實習課，每個科目自成體系。教學(xué)組織形式是理論和實習時間大致各半，課程先理論后操作或交替安排，分別由專門的教師教學(xué)。師資方面是理論教師缺乏操作能力與經(jīng)驗，實習教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識，且雙方教學(xué)方法單一化。理論課重視其廣度與深度，面面俱到的理論說教加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生無所適從。長時間的應(yīng)付應(yīng)會操作訓(xùn)練也讓學(xué)生感到疲倦與乏味，思維變得狹窄呆板，不能做到理論指導(dǎo)實踐，實踐融會理論，教學(xué)質(zhì)量就難以保證。只有在機械專業(yè)中實現(xiàn)一體化教學(xué)，才能使學(xué)生的知識和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展，才能得以切實地進行行為導(dǎo)向教學(xué)，才能使行為導(dǎo)向的精神能得以順暢地貫徹。

1. 教材的改革 筆者就目前從教的二年級機械專業(yè)中的鉗工工藝來說，學(xué)生手頭有兩本教材：理論課用的是中國勞動出版社的《鉗工工藝學(xué)》，操作課用的是《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》。其實對這兩種教材完全可以揉合為一，精簡理論的推導(dǎo)，刪除過時的內(nèi)容，再減去其中一些學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性味道的東西，使教材簡潔明朗，理論與實踐相結(jié)合，實用性與綜合性相統(tǒng)一，能體現(xiàn)科學(xué)知識和學(xué)習方法，這樣形成的類似后一本課題式的教材，再按照課題逐級推進教學(xué)，促使學(xué)生操作技能與知識技能的同步。這樣，在教學(xué)過程學(xué)生就非常清楚自己正在做什么、學(xué)什么，促使學(xué)生認知與情意的統(tǒng)合，使“教程”變成“學(xué)程”，才能從根本上尊重學(xué)生認識主體的地位，發(fā)揮他們作為認識主體的能動作用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會發(fā)展，并從中培養(yǎng)他們知識的內(nèi)化、遷移和再學(xué)習的能力，使學(xué)生不僅能獲得與職業(yè)崗位應(yīng)用能力相關(guān)的專業(yè)知識，還能獲得持續(xù)學(xué)習所需的基本素質(zhì)，從而體現(xiàn)了行為導(dǎo)向型的教學(xué)精神。

2. 課時的改革“一體化教學(xué)”必須在課時上進行變革，不再分機械專業(yè)理論課與操作課，除給專業(yè)課以一定量的整體課時外，再由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生實際的認知和能力發(fā)展規(guī)律，靈活處理、整合理論與操作教學(xué)，自行安排教學(xué)活動，控制教學(xué)環(huán)節(jié)。讓老師與學(xué)生能脫離開單一的教師說、學(xué)生聽的教室黑白世界，在師生間更多的是在同伴間交流溝通獲得知識，教師只做好組織者的任務(wù)，當好引導(dǎo)者的角色。

比如：在“鋸削”一節(jié)中，理論教材上只有對手鋸與鋸條的介紹，而對鋸條什么情況會崩齒、斷鋸等鋸削過程的分析卻在訓(xùn)練教材上，設(shè)想我們運用的是課題式的教材，讓學(xué)生坐在一個具有操作臺的教室里，讓學(xué)生觀察手中的鋸削工具，進行試鋸，圍繞問題發(fā)散思維，和教師、同學(xué)一起討論分析問題，解決產(chǎn)生在彼此中的疑惑，這樣問題從實踐中來，又在實踐中解決，其效果必很具實效性。然后安排鋸削操作，可以讓學(xué)生自主選擇各具不同難度的工件，自由成組，嘗試鋸削，再作出過程評價，構(gòu)成一個完整的學(xué)習過程。

這個過程包括了思考、行動、表達、傳遞以及感悟，也激發(fā)了學(xué)生對本課題的興趣，讓他們在進行手腦并用的學(xué)習中，在團隊精神的發(fā)揮中嘗到成功的樂趣，鼓勵學(xué)生開動腦筋，表達自己的看法，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意，引導(dǎo)他們進行溝通交流，培養(yǎng)他們自主參與的積極態(tài)度和與他人合作的社會能力。

3. 角色的轉(zhuǎn)換 行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師從主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)者、主持人，成為學(xué)生的同伴。這對教師的要求更高，教師再也不能以一支粉筆寫春秋，再也不能以單一的專家而自居教學(xué)能手，要有系統(tǒng)的理論知識與過硬的技能水平，并要具有很高的綜合素質(zhì)，才能組織、引導(dǎo)、控制好一個成功的教學(xué)活動，這也是一體化教學(xué)所必然的要求。

而目前技工的師資大體都是從各高等學(xué)校出來的，強理論弱操作，這就人為地阻礙了在機械專業(yè)教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法。操作老師一般都是從社會上外聘來的師傅，缺乏教學(xué)組織能力與整體綜合能力，在實施行為導(dǎo)向型教學(xué)上更顯然困難重重。所以加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)就顯得較為迫切，專業(yè)理論老師不僅要熟練基本的操作技能，還要不定期地到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，跟蹤生產(chǎn)一線，關(guān)注技能發(fā)展動態(tài)，不時更新知識結(jié)構(gòu)，掌握實踐經(jīng)驗，這樣才能順應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，使產(chǎn)教實效。才能夠在教學(xué)活動中得心應(yīng)手地理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握真才實學(xué)的同時形成自我學(xué)習、提高、創(chuàng)新的持續(xù)能力。

學(xué)校應(yīng)采取多渠道多形式的校本培訓(xùn)，促進教師隊伍的優(yōu)化，并要立足于現(xiàn)有的基礎(chǔ)，大膽嘗試行為導(dǎo)向教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、不斷充實、不斷積累，以求得自身的不斷發(fā)展。

二、教學(xué)大綱與教學(xué)評價體系的重新建立

在機械專業(yè)中實施行為導(dǎo)向型教學(xué)，對教學(xué)模式提出了新的要求，必然對現(xiàn)有的教學(xué)大綱、現(xiàn)有的教學(xué)評價體系也相應(yīng)提出新的要求。行為導(dǎo)向型教學(xué)的精神打破了以往的知識本位，將認知學(xué)習過程與發(fā)展職業(yè)能力結(jié)合在一起，擴展了學(xué)生的行為空間，提高了個體行動能力，其活潑的教學(xué)活動蘊含了豐富的能力培養(yǎng)，教師的課前準備工作也大大增加，并要求教師本身也要不停地發(fā)展，那么以原來的大綱要求去束縛住教師的手腳顯然不合理，以一紙試卷、一個工件去評價教與學(xué)也顯然以偏概全，所以必在這兩方加以改革。

1. 教學(xué)大綱的改革 針對行為導(dǎo)向教學(xué)法在機械專業(yè)一體化教學(xué)的實施，要制定出相適宜的大綱。所謂大綱，應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標，即能貫徹行為導(dǎo)向型的教學(xué)精神，培養(yǎng)的目標是具有強能力、高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。所以大綱也應(yīng)深入淺出能為實際教學(xué)作引導(dǎo)，所要求的知識與技能內(nèi)容，不僅能夠聯(lián)接當前的生產(chǎn)實際和市場經(jīng)濟，也能為學(xué)生的就業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下基礎(chǔ)。應(yīng)羅列出必須掌握的精選內(nèi)容，確定基礎(chǔ)模塊，留有較多的余地讓教師與學(xué)生去發(fā)揮，讓教師在現(xiàn)在的兼顧多數(shù)、整體劃一的教學(xué)計劃中脫離出來，能夠針對學(xué)生實際，在更全面的層次上對學(xué)生進行啟發(fā)指導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，挖掘?qū)W生多元化智能，使學(xué)生有更大收獲，大綱要突出以能力為本位及適應(yīng)性原則。

2. 教學(xué)評價體系的改革 要制定與行為導(dǎo)向教學(xué)法相配套的評價標準和評估方法。我們現(xiàn)在對機械專業(yè)教學(xué)的評估方法，不外乎以對學(xué)生的鑒定結(jié)果定乾坤，鑒定的內(nèi)容分應(yīng)知與應(yīng)會兩部分，為了應(yīng)知，我們把一門課程變成了條條點點的復(fù)習綱要，為了應(yīng)會，我們對學(xué)生進行長時間的技能集訓(xùn)，能應(yīng)付好考核成了我們的頭等大事，這樣做很大程度上限制了學(xué)生活躍的思維，壓制了他們的創(chuàng)造精神，又如何能尊重學(xué)生個體的發(fā)展，讓他們自主愉快地學(xué)習呢？又如何能在輕松的活動中培養(yǎng)他們的各種關(guān)鍵能力呢？正確的評價模式應(yīng)為促進學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)?？荚嚥粌H要考查學(xué)生基本的專業(yè)能力，還要考查學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)造能力，并且要能顯示出學(xué)生的基本素質(zhì)比如學(xué)習興趣、認知意志、行為習慣、心理品質(zhì)等非智力因素對學(xué)習的影響。

質(zhì)量指標的確定，必須與新的課題式教學(xué)模式相適應(yīng)，要采用開放的、靈活的多種多樣的考核方法，比如像平面加工這一個課題結(jié)束后可讓學(xué)生自評、互評，在評價中讓學(xué)生養(yǎng)成評價過程與結(jié)果的結(jié)合，養(yǎng)成評價專業(yè)能力與綜合能力的結(jié)合，養(yǎng)成對得失進行積極地反思，給他們記上鼓勵性的標記或遞進式的分數(shù)，這樣逐個課題累積，就能從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對每一個學(xué)生進行交叉評價，肯定其每一次的成績，促使個體自信心與積極向上精神的形成，從而得出綜合的結(jié)論。又可以針對不同課題采用類似實踐報告、分組答辯、全開卷、半開卷、小制作競賽、自選工件制作、畢業(yè)創(chuàng)作等，或單獨或分小組等多種形式進行，在考核中要反映出學(xué)生的職業(yè)能力，并充分考慮他們存在的一些遞進的動態(tài)指標。

以上是本人對在技校機械專業(yè)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的一些設(shè)想與建議。對行為導(dǎo)向教學(xué)法的理解，我認為不要局限于一種形式，不要以一種格式去框定它，認為只有用了教學(xué)法里的張貼板法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目法等等才是行為導(dǎo)向教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種概念，而是一種新的職高教學(xué)理念。我們要做的是理解并在實際中滲透這種教學(xué)法的精神，也就是讓學(xué)生主體學(xué)會“會學(xué)”的過程，讓主體得以持續(xù)發(fā)展的過程。正確的觀念下，才能有效地去實施這種革新的教學(xué)法，我們?nèi)绻芰⒆阌诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)，不斷地靈活創(chuàng)新與交流探討積累經(jīng)驗，必將使我們的技工教育帶來寬闊的前景，使技工教育有效地緩解“技工荒”、積極地推動我國全面進入新型工業(yè)經(jīng)濟社會做出自己應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

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［3］白培如. 一體化教學(xué)的功能與作用.