目前的評價體制只能夠考查出學生對知識的掌握情況，無法檢驗出學生的學習態(tài)度、學習積極性和實踐操作能力，對學生能力，特別是情感、態(tài)度、價值觀也沒有相應評價。應建立多元化的評價方式，綜合學生自評、互評，教師評價，力求使評價更全面，確實發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展作用。 采用探究式教學對教師的評價也應該有相應的調整。

一、全方位、多角度的評價

這里所說的“全方位評價”包括兩個方面，一是對教師的職業(yè)道德、學科知識、教學能力、敬業(yè)精神、自身發(fā)展狀況和特殊貢獻等方面的全面評價。二是從個人發(fā)展角度出發(fā)，對教師各方面能力在不同時期的發(fā)展、變化以及潛在發(fā)展趨勢做出的全面評價。

二、全員參與，互評、自評相結合

為確保教師都能夠參與到評價當中，可根據(jù)學校自身情況，以自愿為原則，將教師分為若干個小組。每個小組都保證有不同學科、教齡、年齡的教師組成，打破學科、教齡等方面的限制，并由資深教師或學校分管教學的中層領導擔任組長。各小組可采用雙向選擇的方式確定與其進行互評的小組，以隨堂聽課的形式在組間進行互評和教師個人自評。評價內容主要圍繞教師的教學重點是否放在促進教學目標達成度上，其教學方法、模式、手段、組織形式是否符合教學內容。雖然不同的學科其教學方法、組織形式都有所差異，但聽課評議主要集中在教學目標的達到程度，而每堂課都必然有教學目標，且各科的基本教法、手段是共通的，這些是一切課的共性。為確保評價活動的公正性，學?？蛇x出幾名領導干部組成檢查小組，專事檢查聽課，在聽課人中抽樣核對評議人評價的公正性。

小組互評的評價方式既保證了教師的全員參加，又可將組內競爭轉化為組間的良性競爭。自評可讓教師充分闡述自己的見解，提出自身發(fā)展的需求。不同學科間的相互聽課、評課有助于打破學科間孤立、隔閡的現(xiàn)狀，促進學科間的交流、融合。同時，通過聽取其他學科教師的教學方式，也可促進不同學科教師的取長補短。

三、單項評價與綜合評價相結合

探究式教學的展開對教師的知識、能力提出更高的要求，在對教師進行評價時應有所體現(xiàn)。單項評價是針對教師某一工作方面的評價，如教學方法、科研能力、個人特長、特殊貢獻、師生關系等方面的評價。單項評價將教師的特殊性納入評價范圍，考慮到教師的個人特長、特點和差異，防止評價結論表面化、簡單化。

由于教師的教學活動、教育活動是一個長期復雜的過程，教育工作中的成果都是日積月累的結晶，而非一朝一夕的產物。僅依靠單項評價是不可能真實地反映教師的整個發(fā)展過程。因此，必須用動態(tài)、發(fā)展的眼光對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)、全面、長期、循環(huán)反復的評價，即綜合評價。綜合評價可避免評價過程中因光環(huán)效應、趨同效應而引起的偏差，同時可以全面了解評價對象的工作表現(xiàn)、科研能力。

四、將發(fā)展作為評價的最終目的，實現(xiàn)評價的導向性作用

評價的目的是幫助教師的改進和發(fā)展，將發(fā)展引入評價當中，通過評價者與被評價者雙方多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的評價信息，共同找出被評價者自身的發(fā)展趨勢和存在的問題，為教師的個人發(fā)展獻計獻策，制定合理有效的個人發(fā)展方案，解決存在的問題，對發(fā)展給予引導。

五、定性評價與定量評價相結合

教師本身就是充滿復雜性的職業(yè)，教學工作的多樣性、靈活性等特點決定了教師的評價過程是定性與定量相結合的過程，既要考慮教師的工作數(shù)量，又要考察教師的工作質量，雙管齊下才能避免引起教師過于追求課時數(shù)量或單純追求教學質量、科研能力。定性與定量相結合的評價方式才能體現(xiàn)教師這一職業(yè)特點，使評價更具科學性。

六、提倡多元化的獎勵方式

在設立“優(yōu)秀工作者”“優(yōu)秀教師”等綜合獎項的同時，設立“教學進步獎”“特殊貢獻獎”“科研能力進步獎”“最受學生歡迎獎”等諸如此類的單項獎。這樣既肯定了教師的全面發(fā)展，也體現(xiàn)探究式教學鼓勵教師有所專長這一特點，使教師發(fā)現(xiàn)自身的特點、長處，為有專長的教師營造發(fā)展氛圍，促進教師的成長，使大多數(shù)的教師都能在激勵中共同發(fā)展。

七、將教師情感、人格特征納入評價范圍

探究式教學注重教師對學生情感的關注，教師的專業(yè)精神、敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、教學情緒等情感、人格特征是影響教學效果的重要部分。眾所周知，學生具有“向師性”的特點，教師在教學過程中散發(fā)出的人格特征、教學熱情度會潛移默化地影響著學生。

教師積極、熱情、友好的情感表現(xiàn)使整個課堂產生“皮格馬里翁”效應，讓學生倍受感染，激發(fā)學生的求知欲望。相反，冰冷、淡漠、生硬的教學情感、態(tài)度則會迅速地在瞬間澆滅學生求知的火花。因而，將教師的情感態(tài)度、人格特征納入評價范圍是十分有必要的。但這方面的評價結果也非朝夕可得，必須長期、連續(xù)地對教師進行考察。同時，也可從學生方面著手，以不記名的問卷方式調查教師對學生的情感態(tài)度和關懷程度。

探究式教學能否順利實施并不只是學校、教師、學生的責任，我們要切實做好家長的思想工作，使他們認識到探究式教學對學生的益處，從內心上贊同學校開展探究式教學。同時，要加大對探究式教學的宣傳力度，擴大其社會影響力，讓社會各界都關注、認同探究式教學。