【摘 要】學(xué)習(xí)共同體的研究已是現(xiàn)在教育研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用到高職課堂，利于改善課堂現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師起到引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“教學(xué)相長”的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)反思 情緒充予

本人在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院執(zhí)教已十年有余，在教學(xué)過程中遇到一些突出問題：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在一系列傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，如教材知識點(diǎn)滯后、學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)差別較大——學(xué)生生源（高職高專學(xué)生生源——大致分為高中畢業(yè)生、中專、技校三類）、學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣也大相徑庭。尤其是高校公共課程基本無一不是大班化教學(xué)，這就給學(xué)生差異性大帶來的教學(xué)難題大大增強(qiáng)了?！扒蓩D難為無米之炊”，縱使教師有百般本領(lǐng)，傳統(tǒng)教學(xué)也不能達(dá)到如一效果。教師和學(xué)生似乎漸漸變成了對抗體，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也趨于緊張化。個體性的差異，往往需要“針對性”和“個性化”的教學(xué)，但是目前大班化教學(xué)是不爭的事實(shí)，那么如何解決這一系列問題，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)反思的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體的引入為解決課堂教學(xué)中的難題提供了嶄新的思路。學(xué)習(xí)共同體打破了教師一言堂的局面，使得課堂生動、有趣，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

“學(xué)習(xí)共同體”引入教學(xué)，恰恰為改善教與學(xué)的關(guān)系、開展教學(xué)互動提供了優(yōu)良的實(shí)踐模式。學(xué)習(xí)共同體基于學(xué)習(xí)者的自尊和平等建立，利于創(chuàng)建一種自由平等交流、為實(shí)現(xiàn)共同愿望而共同努力學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境。在這樣的教學(xué)模式中教師和學(xué)生能夠及時進(jìn)行換位思考，充分理解，相互信任，分享彼此的體驗和成就。學(xué)習(xí)共同體有助于培養(yǎng)師生之間的友好感情，進(jìn)而創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個體的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）是指由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及其助學(xué)者（教師）共同構(gòu)成的團(tuán)體，其成員具有平等的話語權(quán)和參與權(quán)。Simpson（1998）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)共同體中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學(xué)習(xí)和共同受益而負(fù)責(zé)。這種方式能夠提供學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者共建共享的氛圍，能夠滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬感。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在交流中，學(xué)習(xí)者可以了解更多的有效信息，又能夠從不同角度全面理解問題，這樣會促使他們進(jìn)一步反思，重新組織自己的理解和思路。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。

我們知道，知識的學(xué)習(xí)并非被動的接受，而是由具有認(rèn)知能力的個體——我們學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，認(rèn)知的功能是把我們所經(jīng)歷的事物加以組織，而不是去發(fā)現(xiàn)客觀存在的現(xiàn)實(shí)世界。作為教師，我們課堂教學(xué)所要解決的主要問題之一就是：教學(xué)內(nèi)容的可接受性，取決于學(xué)生能不能接受和愿不愿意接受。

結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，操作性很強(qiáng)，把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分設(shè)成一個個的活動，融合學(xué)習(xí)共同體理論，設(shè)計活動的具體內(nèi)容、要求和評價方案。評價方案的設(shè)計甚為重要，否則我們無法擺脫小組活動中渾水摸魚、吃大鍋飯的狀態(tài)，誠然，也起不到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的作用。為此，在設(shè)計教學(xué)活動時，針對每個教學(xué)活動都盡可能詳盡地列舉出相關(guān)知識點(diǎn)、詳細(xì)的評價細(xì)則（主要有：教師評、小組互評、自評三方面結(jié)合）。

在設(shè)計活動時，明確學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的評價細(xì)則。

一般分為以下步驟：首先，給出自己制作或者選擇的合適范例（讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，感覺自己能夠做到，也就是讓學(xué)生預(yù)計自己能夠完成任務(wù)）；

其次，結(jié)合范例，指出作品中必須包含的知識點(diǎn)及相關(guān)知識運(yùn)用；

第三，主題不作統(tǒng)一限制，盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性和想象力，自主選擇，以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神；而對于內(nèi)容，要求是健康的、樂觀的和積極向上的。

第四，學(xué)習(xí)共同體小組各自計劃、安排，制作作品。（學(xué)習(xí)共同體之間的各個成員之間是平等的、互相尊重的和諧關(guān)系）

第五，作品“鑒賞”，互評互學(xué)。

第六，在規(guī)定時間內(nèi)，可更改完善作品，及時上交。（活動的回報是有價值的）

活動設(shè)計中運(yùn)用了動機(jī)理論原理：動機(jī)理論認(rèn)為，一個人是否能主動積極地從事某項活動，要依據(jù)三個條件：（1）是否相信自己能在活動中取得成功；（2）活動的回報是否讓他覺得有價值；（3）在活動期間的人際關(guān)系如何。

也就是說：動機(jī) = 期望 × 價值 × 氣氛。

或者說：動機(jī) = 信心 × 目標(biāo) × 情感。

這三個因素的表達(dá)式中用的乘號而不是加號，這意味著：如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動對他沒有什么意義，即使他們估計自己能完成學(xué)習(xí)任務(wù)并喜歡班級的氣氛，他仍然缺乏學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太難，完成的機(jī)會很小，他也會迅速地喪失學(xué)習(xí)動力。也就是說這三者只要有一項缺失，就會使學(xué)生們迅速地喪失學(xué)習(xí)動力。以上活動充分運(yùn)用動機(jī)理論的原理，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，為自己取得成就而開心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使他們愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

設(shè)計一個組織形式，營造良好的氛圍也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)共同體則是我們比較理想的選擇。我們必須能讓盡量多的同學(xué)參與其中，進(jìn)行積極地思考，引發(fā)不同思想的碰撞，交流、討論成為一種必然，那么知識的形成和深化、遷移成為活動的必然結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

非智力因素在學(xué)習(xí)過程中也起到重要作用。情緒充予是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時可以引發(fā)相應(yīng)的情緒活動及其反饋結(jié)果。筆者在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時，對化學(xué)老師也是敬佩有加，而且覺得化學(xué)反應(yīng)非常有意思，利用已有的幾種物質(zhì)，給它適當(dāng)?shù)臈l件便可以得到新的物質(zhì)，而且如果給定的條件不同，產(chǎn)生的新物質(zhì)也不相同，筆者覺得這種現(xiàn)象真是好，煞感興趣。所以學(xué)習(xí)成績理所當(dāng)然的很好，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，還被推薦參加比賽，在整個化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，筆者感受的是快樂、滿足還有期待等情緒，于是很自然的就會把這些積極情緒帶進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程中。自己在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中得到充實(shí)感、成就感，還有自我提高的欲望感越來越強(qiáng)烈，這就是心理學(xué)上稱之的“積極的情緒充予”。反之，對于物理課程的學(xué)習(xí)，筆者會投注大部分的時間和精力，但是收獲并不成比例，使得我不得不把大部分的時間和精力放在這一門課上，難免會產(chǎn)生沮喪、失望、緊張等情緒，于是對物理的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了“恐懼”感，這就是心理學(xué)上稱之為的“消極的情緒充予”。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒充予，學(xué)習(xí)共同體能夠營造一種平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于積極情緒充予的產(chǎn)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

我們并非每個人都喜歡直面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，所以要提供盡可能多的交流平臺，除了課堂上的交流外，結(jié)合課程特點(diǎn)，所以采用多種交流方式：E-MAIL、QQ群、BBS在線論壇、BLOG等網(wǎng)絡(luò)交流手段。在這些非直接面對面的交流平臺上，學(xué)生們沒有任何心理負(fù)擔(dān)，暢所欲言，交流學(xué)習(xí)中的問題、分享學(xué)習(xí)成果、尤其是學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動甚為密切。他們會耐心傾聽別人的意見和建議、積極思考、增強(qiáng)了團(tuán)隊合作，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量（作品詳見電子稿）。

本人選擇所任教的兩個班級——計信101和計應(yīng)101為普通班和實(shí)驗班，這兩個班級人數(shù)基本一致，又同屬于一個分院，具有較強(qiáng)的代表性。一個學(xué)期的課程活動結(jié)束后，我針對兩個班級的上課反應(yīng)情況、上機(jī)實(shí)踐情況以及綜合作業(yè)進(jìn)行了比較，結(jié)果：學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計，比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都有較大的改善；同時學(xué)生認(rèn)為對自己有影響的人數(shù)達(dá)到37人，占80%，而認(rèn)為毫無影響的僅占9%。與此同時，學(xué)生的作品質(zhì)量水平提高明顯，學(xué)習(xí)共同體（組）的作品內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)應(yīng)用好，并能結(jié)合其他相關(guān)課程來豐富、完善自己的作品。由此可知，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用到高職的《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)起到了一定的作用，也是改變當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況不容樂觀的有效途徑之一。

對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，學(xué)生原有的知識水平存在明顯差異，使得傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的不足，迫切需要尋找一種革新式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種平等交流、充分尊重的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，改善教與學(xué)的關(guān)系，改善教師和學(xué)生的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)下的教學(xué)活動大大增加了師生互動空間和時間，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)習(xí)共同體不再是教師單一的傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，真正的把“授人以漁”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。