【摘 要】隨著新課改的深化，歷史教學(xué)更加注重采取科學(xué)的教學(xué)策略，以改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。合理確定教學(xué)目標、引導(dǎo)式講授教學(xué)和探究式問題教學(xué)等策略被越來越廣泛地應(yīng)用到歷史教學(xué)實踐當中。

【關(guān)鍵詞】新課改 歷史 教學(xué)策略

引言

2003年，教育部出臺了《普通高中課程方案（實驗）》，課程改革的力度逐步加大。歷史課程教學(xué)不斷革新，先進的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)模式與合理的教學(xué)策略不斷地推進著歷史教學(xué)的發(fā)展。在新課改背景下，探究歷史教學(xué)的有效策略，具有現(xiàn)實的理論意義和實踐價值。

一、合理確定歷史教學(xué)目標

歷史課程教學(xué)目標需要根據(jù)學(xué)科特點和歷史教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識水平和發(fā)展需要等情況合理確定。歷史教學(xué)目標需要具有可操作性、具體性與現(xiàn)實性等特點。在過去的歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)目標的制定存在著以下幾個問題：知識目標和能力目標的不當陳述，教學(xué)要求和教學(xué)目標混淆。在新課改背景下，確定高中歷史教學(xué)目標需要從以下幾個方面著手。

首先，歷史教學(xué)目標的確定應(yīng)當以歷史有效教學(xué)為價值取向。新課改的課程目標包括知識目標、能力目標和情感目標。確定的三維目標應(yīng)當能夠更好地指導(dǎo)歷史教學(xué)實踐活動。其次，系統(tǒng)規(guī)劃歷史教學(xué)目標。歷史教師可以將歷史課程目標劃分為四個層次：《歷史課程標準》下的教學(xué)目標、模塊目標、單元目標和課時目標。在教學(xué)實踐中，歷史教師需要統(tǒng)籌兼顧，處理好長期目標和短期目標、整體目標和局部目標之間的關(guān)系，理清四個層次目標的順序，提高教學(xué)目標的可操作性和具體性。第三，歷史教學(xué)目標需要具有一定的梯度性。只有具有梯度性的教學(xué)目標，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識。例如，在教授“美國國父華盛頓”相關(guān)歷史內(nèi)容時，教師可以制定逐層遞進的教學(xué)目標：最低層次目標為掌握華盛頓的活動經(jīng)歷；接下來的目標是掌握在美國歷史上華盛頓的貢獻價值；然后，引導(dǎo)學(xué)生思考通過華盛頓美國人們得到了什么，引導(dǎo)學(xué)生感悟華盛頓對美國的影響；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會華盛頓精神，并將其轉(zhuǎn)化為祖國建設(shè)作貢獻的思想覺悟。通過逐層遞進的教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，進而提高教學(xué)水平。

二、采用恰當?shù)恼n堂教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)式講授策略

歷史課堂最基本的教學(xué)方法就是講授法，即教師通過口頭表述向?qū)W生傳授知識。在新課改背景下，課堂講授必須改進傳統(tǒng)的填鴨式灌輸模式，應(yīng)當采用引導(dǎo)式的講授策略。歷史引導(dǎo)式講授教學(xué)，是指教師口述再現(xiàn)基本的歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)的歷史概念和基本的歷史規(guī)律，掌握相應(yīng)的知識點，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合分析能力。

在引導(dǎo)式講授教學(xué)中，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性與教學(xué)過程的連續(xù)性。在講授過程中，教師需要保持流暢、連貫、自然，合理運用抑揚頓挫的語氣和關(guān)聯(lián)詞吸引學(xué)生的注意力，需要對重點部分進行充分闡述，并起到學(xué)生將講授內(nèi)容和原有知識進行聯(lián)系，促進學(xué)生將知識內(nèi)化、吸收。此外，教師還需要注意采用巧妙的講述方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用“抒情獨白”的講述方式，展開課程內(nèi)容。在教授“新中國初期外交建樹”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以聲情并茂地將新中國成立初期的發(fā)展所遇到的困難表述出來，引導(dǎo)學(xué)生思考在重重困難下中國的外交將如何發(fā)展。

（二）探究式問題策略

通過問題展示，設(shè)置教學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史問題情境，對學(xué)生進行質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生主動探究的動機，形成雙向互動交流的教學(xué)過程。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)問題，立足于歷史學(xué)習(xí)材料，自主探究問題結(jié)論，以提高學(xué)生探究、解決歷史問題的能力。有效提問是探究式問題教學(xué)的關(guān)鍵，提問的有效性對教學(xué)活動的有效開展有著直接影響。在探究式問題教學(xué)中，教師需要把握以下幾點：

首先，呈現(xiàn)的問題需要具有一定的層次性。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)階段提出適宜的問題。不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，因此提出的問題也應(yīng)當一定的差別。在教學(xué)導(dǎo)入階段，呈現(xiàn)問題是為了了解學(xué)生的準備狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意，為教學(xué)開展做好準備；在教學(xué)講授階段，呈現(xiàn)問題是為了評估學(xué)生對講授知識的理解情況，以指導(dǎo)課程教學(xué)進行的調(diào)節(jié)；在課堂教學(xué)首尾階段，呈現(xiàn)問題是為了歸納、總結(jié)本節(jié)課所教授的相關(guān)知識，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)、強化，加深對所學(xué)知識的理解。例如，教授“社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以依次呈現(xiàn)以下問題：你了解文化大革命嗎？文革對社會造成了那些負面影響？從文革中，我們可以吸取什么教訓(xùn)？我國民主法制建設(shè)需要從哪些方面進行加強？

其次，呈現(xiàn)的問題需要具有一定的適應(yīng)性。在歷史教學(xué)中提出問題需要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的復(fù)雜程度和難度需要和學(xué)生的知識水平相匹配。只有適應(yīng)性較好的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生參與回答的熱情。例如，在教授“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下適應(yīng)性較強的問題：英國殖民者為什么會不遠萬里的發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？如果沒有禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭是否還會暴發(fā)？中國在鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗的決定因素是武器落后嗎？通過一系列的問題，擴展學(xué)生的思路，促使學(xué)生運用已學(xué)的歷史知識和分析方法，思考、回答這些問題，從而為歷史教學(xué)的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改推動了歷史教學(xué)的革新、發(fā)展。在新課改背景下，歷史教學(xué)需要不斷地嘗試采用科學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中，歷史教師需要靈活采用合理確定教學(xué)目標、引導(dǎo)式講授教學(xué)和探究式問題教學(xué)等策略，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生更好地掌握歷史知識，發(fā)揮歷史教學(xué)的價值。

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