【摘 要】藥物合成反應是面向藥學、制藥工程專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課程之一。為突破其傳統(tǒng)教學模式的局限性，提高其教學質(zhì)量，在該課程的理論課教學中引入了啟發(fā)式教學法，發(fā)現(xiàn)該類方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習主觀能動性；活躍課堂氣氛，使師生感情融洽；啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】啟發(fā)式 藥物合成反應 教學方法

1 引言

啟發(fā)式教學法指教師在教學過程中依據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺掌握知識的教學方法，它是以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點，讓學生開動腦筋、積極思維、主動實踐，從而掌握知識、技能、發(fā)展智力，形成一定的觀點。在本科生授課中引入啟發(fā)式教學法，既突破了傳統(tǒng)的教學思想及模式，又實現(xiàn)了從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變，這與中國當前本科生的教育宗旨“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才”相吻合，因此該類方法也逐漸成為我國中醫(yī)藥類學校教育模式改革的趨勢。

藥物合成反應是藥學、制藥工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程之一，該課程的學習對學生全面掌握藥學領域的相關知識起著重要的橋梁作用，是一門知識性強、創(chuàng)新性強的課程，因而在藥物合成反應的理論課教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要啟發(fā)學生進行積極思維，培養(yǎng)其主觀學習能力和創(chuàng)造性思維能力。但該課程傳統(tǒng)的教學方法嚴重扼殺了學生的學習主觀能動性，導致培養(yǎng)的學生一味照搬書本、缺乏創(chuàng)新能力。因此，我校在該課程的理論課教學中引入了啟發(fā)式教學法，初見成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

2 啟發(fā)式教學法的應用形式

2.1 問題啟發(fā)式教學法

PBL（Problem-based Learning）教學法，即“基于問題的學習”，于1969年由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows首次提出，是倡導學生通過自學、討論和合作解決問題，培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力的啟發(fā)式教學方法 。在藥物合成反應理論課的教學中，根據(jù)教學計劃，結(jié)合教學內(nèi)容，課前提出若干個具有啟發(fā)性的問題交給學生，如：在講解Gabriel反應時，可先設計如下問題：（1）Gabriel反應的定義、通式是什么？（2）為什么將氨先制備成鄰苯二甲酰亞胺，再進行N-烴化反應？（3）Gabriel反應用于制備哪種胺類化合物？課堂上以抗瘧藥伯胺喹的合成為例對以上三個問題分別進行解答，這樣既加深了學生對這部分知識的理解，又提高了學生的思維能力。

2.2 案例啟發(fā)式教學法

在講授藥物合成反應理論課羰基化合物α位的C-烴化反應這部分內(nèi)容時，以安眠藥異戊巴比妥的合成為例來講解制備不同雙烴基取代衍生物中烴基引入次序的這個知識點，這樣通過理論聯(lián)系實際，使學生在案例學習中更容易掌握相關知識點，并有助于提高學生的學習興趣性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 回顧啟發(fā)式教學法

藥物合成反應理論課具有教學內(nèi)容龐雜、涵蓋知識面寬、涉及反應類型繁雜的特點，學生普遍感到難學、難記、難掌握。因此，在教授新的理論知識之前，應引領學生回顧已學的相關知識，一方面可加深學生對舊知識的理解，另一方面可使學生更容易掌握新知識。例如：在講授格氏試劑的C-烴化反應時，帶領學生復習有機化學中格氏試劑的相關內(nèi)容（結(jié)構、制備方法、應用等）；講授Friedel-Crafts酰基化反應時，復習Friedel-Crafts烷基化反應的相關內(nèi)容，經(jīng)比較分析和歸納總結(jié)，使學生更容易接受新知識。

3 啟發(fā)式教學法的應用效果

3.1激發(fā)興趣、提高能動性

藥物合成反應理論課教學中引入的啟發(fā)式教學法，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學法，采用設疑來啟迪學生的思維，通過啟發(fā)和引導使學生積極思考來釋疑，讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的主觀能動性；培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生肯于思考、善于思考，并能夠獨立思考。

3.2 活躍氣氛、融洽感情

引用啟發(fā)式教學法，教學氣氛輕松活躍，師生感情融洽。教師通過討論、對話等課堂形式，使學生在不知不覺中參與了教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使教與學達到了雙贏的效果，并于無形中提高了教學質(zhì)量。

3.3 啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新性

在教學中引用啟發(fā)式教學法，通過設問和答疑的方式，激發(fā)了學生的積極性和主動性，讓學生開動腦筋、積極思維，鍛煉了學生藥物合成設計和科研創(chuàng)新的能力。

4 小結(jié)

本文探索了藥物合成反應理論課中啟發(fā)式教學法的應用，發(fā)現(xiàn)該類方法突破了傳統(tǒng)教學法的局限性，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，充分發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性；該類方法還激發(fā)了學生的學習興趣，極大地活躍了課堂氣氛，使師生互動頻繁、師生感情融洽，于無形中提高了教學質(zhì)量；此外，該法拓展了學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學法形式多樣，只有堅持不懈地對其應用進行研究，才能達到更好的教學效果和全面提升學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

［1］李敬芬.《藥物合成反應》課程教學內(nèi)容的改革與探討[J]. 湖州職業(yè)技術學院學報，2011（3）： 29-31.

［2］解紅霞，薛培鳳，高建萍，董玉，李春燕. PBL教學法在天然藥物化學教學中的應用[J]. 基礎醫(yī)學教育，2011，13（1）： 27-28.