【摘 要】信息技術類課程是中職學校各專業(yè)必須開設的公共課程或專業(yè)課程，對于農村職校的學生而言，掌握一定的信息技術知識和技能，已成為今后步入社會和求職的一項基本能力，可是大部分學生對信息技術課抱著一個“玩”字：上網、聊天、打游戲、看電影和小說等。怎樣改變學生對上信息技術課的無目的性，杜絕“玩”的心態(tài)，筆者認為在課堂教學中設計“三級式”任務：即課堂達標任務、課堂實踐任務和課外拓展任務，以“三級式”任務為驅動開展課堂教學，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標，鍛煉學生動手能力，從而培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)和信息處理能力。

【關鍵詞】三級式 任務 激活 信息技術課堂

人類已進入21世紀，隨著信息技術的飛速發(fā)展，它已普通應用于人們工作和生活的各個領域，在當今社會，不具備起碼的信息技術應用技能的人，已成為新一代的“文盲”，對于今后靠技能吃飯的職校學生來說，更應具備一定的信息素養(yǎng)和處理能力。

一、農村職校信息技術教學現狀分析

教師教學模式傳統(tǒng)、陳舊。“一支粉筆，一塊黑板”我講你聽的教學模式在一些農村職校中依然存在，老師在講臺上講得天花亂墜，學生在座位上聽得云里霧里，有如催眠劑；或是“教師講，學生練”的填鴨放羊式教學模式仍被一些信息技術教師采用，教師照著書本上的講解一遍，再叫學生跟著練習，照搬照做，“依葫蘆畫瓢”，沒有任何新意，學生提不起任何興趣。

學生學習態(tài)度隨意、目標不明確。由于農村職校信息技術教學起步較晚，信息技術教學設備相對落后和不足，學生層次良莠不齊等原因，信息技術教學相對滯后，學生對上信息技術類課程抱著“無所謂”的學習態(tài)度，把信息技術課當成是“游戲課”“上網課”“聊天課”等玩耍課，尤其是服裝設計與制作、電子應用技術、數控模具等非信息類專業(yè)的學生，這種現象更為嚴重。

教師教學模式的陳舊、單一，加重了學生厭學心理，讓課堂變成聊天室、游戲廳；學生的無心向學，又導致了教師上課的隨意性，讓信息技術課教學形成了一個惡性循環(huán)。如何提高學生學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式已成為一個關鍵。

二、任務驅動教學的必要性和優(yōu)勢

任務驅動是指在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，學習知識和掌握技能。在信息技術課中，“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如，在WORD教學中，可通過制作一份簡歷、一張賀卡、班級板報、設計一個表格等具體任務，來學習有關文字處理軟件的操作技巧，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

任務驅動教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單一、陳舊和填鴨性，它通過具體、真實的任務，激發(fā)學生的探究欲望，學生由被動聽課者，變?yōu)橹鲃拥膭邮终?，充分發(fā)揮了學生的課堂主體性，使學生任務完成過程中，得以鍛煉動手能力和與人協(xié)作的精神。任務驅動教學具有以下優(yōu)勢：

1.激發(fā)和保持學生的學習興趣；

2.培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；

3.有利于貫徹教材的基礎性和穩(wěn)定性；

4.符合當前課程改革的需要。

三、“三級式”任務教學模式的實現

作為一名信息技術教師，要使學生不要把信息技術作為學習的對象，而將它作為一種學習的工具，它是我們的伙伴，是多變而有趣的，而不是枯燥無味的。

怎樣杜絕學生上信息技術課 “玩”的心態(tài)和激活課堂教學氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用任務驅動教學是一個非常有效的方法。以下是筆者根據多年的信息技術從教經驗總結出來的“三級式”任務教學模式，以供大家參考和探討。

（一）以趣激學，精心設計“三級式”任務

任務驅動教學實際就是學生“做中學”，是學生在完成任務過程中主動地去思考分析問題，進而學習掌握知識的一個過程。因此，任務的設計是任務驅動教學的關鍵，在任務設計中要注意以下幾點：

1．實用性。任務應該是具有實用意義的，緊密聯(lián)系實際工作和生活，只有實用的任務，才能激起學生探究和完成的欲望。

2．系統(tǒng)性。任務的系統(tǒng)性和知識的系統(tǒng)性是一致的。比如設計校園周報，就是一個大任務，把這一大任務分成若干子任務，對應各個章節(jié)，學生分步完成，只有這樣，學生才能系統(tǒng)地掌握知識和技能，才能在將來工作時“拿來就用”。

3．開放性。開放性的任務，可以給學生一個創(chuàng)造的空間，只有一個模式、一個標準，千篇一律，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。

4．趣味性。興趣性可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯(lián)系現實等方面去考慮。比如在學習WORD文字處理軟件的圖文混排時，可讓學生制作一張節(jié)日賀卡，引起學生的興趣。

（二）循序漸進，實施“三級式”任務教學

⒈創(chuàng)設情境，講解課堂達標任務，激發(fā)學生探究欲望

課堂達標任務是“三級式”任務教學的第一步，萬事開頭難，要想吸引學生的興趣，第一炮必須打響，否則，你后面的任務設計得再有吸引力，也沒有用。

課堂達標任務的設計必須具有實際意義，不是虛構、生造的。比如在WORD中學習文字和段落格式的設置時，讓學生輸入一些文字，然后把它們設成不同的字體、字號，各段設置不同的對齊方式。這樣的例子不能稱之為任務，因為我們的實際應用中不會出現這種在同一頁紙上出現零亂沒有規(guī)律的字體、字號和段落格式的排版。

所以，教師必須創(chuàng)設情境，設計一個具有實用性的任務，只有真實性，才能激起學生學習、探究的欲望，學生是來職校是學技能的，而不是聽專家講座的。例如，WORD中講授圖文混排時，可要求學生制作一份班級周報或是團委周報，圍繞制作周報這個任務激起學生學習文本框編輯、藝術字、繪圖工具、圖片對象的格式設置等圖文混排知識。

當然實際情況有時很復雜，我們可將任務簡化，但這種簡化須在可允許范圍內。例如，制作一份單位職工工資表，可要求學生只輸入10人的信息等。

⒉舉一反三，分析課堂實踐任務，培養(yǎng)學生動手能力

當大部分學生完成了課堂達標任務后，教師就可趁熱打鐵，向學生拋出第二級任務：課堂實踐任務，進一步培養(yǎng)學生的實踐動手能力。由于課堂實踐任務是達標任務的升華，所以在難度和數量上將有所提高和增加，所以，可以考慮對學生進行分組完成，根據實際情況，將學生按層次均衡組合分成若干小組，讓組內成員討論，可通過哪些途徑完成任務，大家分工協(xié)作完成一個或多個任務。在這個過程中，教師可幫助學生分析任務完成的方式方法。

⒊提高創(chuàng)新，布置課外拓展任務，提升學生專業(yè)技能

對于一些反應較快，動手能力較強的學生，教師在他們完成了達標任務和實踐任務后，可繼續(xù)給他們布置一些難度相對大一些的任務，讓他們課后完成，進一步提升學生的專業(yè)技能。例如，在上網頁設計課程時，有的學生對于網站的開發(fā)流程已基本掌握，這時可讓學生為班級或學校設計一個簡單的網站。

（三）及時評價，鞏固“三級式”任務教學

學習就是一個不斷遺忘、回憶又鞏固的“溫故而知新”的過程，因此，對于學生的學習成果，教師要及時評價。在“三級式”任務教學中，就要求教師對學生各級任務的完成做一個綜合評價：點評學生完成任務的優(yōu)劣，分析其存在的問題，是否可通過其他更好更簡捷的方式去完成等。只有對學生任務的完成情況進行及時評價，適當表揚，才能夠繼續(xù)保持學生的學習熱情，挖掘他們更深層的潛能，進一步鞏固“三級式”任務教學。

（四）開拓創(chuàng)新，調整“三級式”任務內容

由于新技術層出不窮，軟件功能的增強和升級換代，信息技術類課程的更新較快，所以每個教學模塊中“三級式”任務的構成必須適時調整、修正、補充和完善，這是一項非常復雜而專業(yè)的工作。俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，它需要教師在課前花大量時間和精力完成“三級式”任務中各級任務的設計，否則學生就會失去新鮮感，又恢復往日的消極懶散。怎樣保持學生持續(xù)興趣驅動的同時，又讓學生掌握跟上時代發(fā)展的新信息技術成果，及時調整、補充和完善“三級式”任務構成是一項重要的課前工作。

結束語

在現今農村職校信息類課程教學相對陳舊、單一的模式下，在教學中引入任務驅動，可起到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的作用。

經過筆者多年一線教學經歷，采用循序漸進的“三級式”任務教學，對激發(fā)學生探究欲望、激活課堂氣氛、鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和處理能力起到了很大的促進作用。但是教學模塊中“三級式”任務的設計，是一項專業(yè)而復雜的工作，它需全校信息類教師乃至全體教師的共同協(xié)作完成，因此，“三級式”任務教學的有效實施離不開信息類教師業(yè)務素質的提升、各類教學科研活動的開展和校內外教師的合作交流。

【參考文獻】

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