【摘 要】隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力投入，越來越多的學(xué)生選擇到職業(yè)中專接受職業(yè)教育，然而來到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是高考失利或是家庭貧困、被其他學(xué)校開除的學(xué)生，他們總體來說是文化課基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本身對學(xué)習(xí)充滿“敵意”，所以這就給職業(yè)學(xué)校的教育帶來了一定的難度。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語教學(xué)現(xiàn)狀 反思

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力投入，越來越多的學(xué)生選擇到職業(yè)中專接受職業(yè)教育，然而來到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是高考失利或是家庭貧困、被其他學(xué)校開除的學(xué)生，他們總體來說是文化課基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本身對學(xué)習(xí)充滿“敵意”，所以這就給職業(yè)學(xué)校的教育帶來了一定的難度。一提到中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，許多從事于中職英語教學(xué)的教師們便會(huì)列舉出存在的問題：學(xué)生很難教，學(xué)生很笨，學(xué)生不想學(xué)；教師感到不會(huì)教，找不到良好而有效的英語教學(xué)方法； 課堂上教師和學(xué)生都缺乏熱情和積極性；學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差； 教師教了三年英語，學(xué)生學(xué)了三年英語，最后教師和學(xué)生都毫無成就感。學(xué)生的英語水平仍與初中時(shí)相差無幾，最后的結(jié)果是學(xué)生仍然怕英語，教師開始懼怕英語課堂教學(xué)。

二、造成的原因

（一）教材體系的原因：教材內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，不適應(yīng)職業(yè)教育的需求

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?！皩?shí)用為主，夠用為度”是職業(yè)英語教學(xué)的大方向，而現(xiàn)行的中職英語教材大多是面對全國且仍按傳統(tǒng)的學(xué)科體系編排的，重點(diǎn)體現(xiàn)了詞匯、語法及知識點(diǎn)，未能體現(xiàn)出專業(yè)特色，更未體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)需要學(xué)習(xí)的有專業(yè)特色的專門英語。而且現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，與學(xué)生的英語基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生無法接受與他們實(shí)際基礎(chǔ)和起點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語很吃力，更談不上對英語感興趣，導(dǎo)致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（二）教師的原因：教師教學(xué)方法陳舊、單一，沒有做到因人而異

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，服從地位，很多中職學(xué)校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。 同時(shí)，教師對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不夠重視，把他們看成是重點(diǎn)高中和普通高中的淘汰者，在思想上輕視這些學(xué)生；教師認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)太弱和所學(xué)課本太簡單就沒有必要去研究學(xué)生、教材和教法，在思想上放松教學(xué)； 教師看到中職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣和方法時(shí)，不是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，而是認(rèn)為這些學(xué)生不是學(xué)英語的人，認(rèn)為他們自己都不想學(xué)好英語教師更不必認(rèn)真了。這樣其實(shí)教師與學(xué)生處于對立的狀態(tài)，教師討厭學(xué)生，學(xué)生討厭教師。

（三）學(xué)生的原因：學(xué)生對英語缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)就覺得自己是“混日子”，學(xué)門技術(shù)就可以了，再加上對自己未來就業(yè)信心不足，覺得前途渺茫，因此對學(xué)習(xí)喪失了信心，學(xué)習(xí)興趣不高。由此，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，特別是英語學(xué)科，課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒。

三、如何應(yīng)對

為了改變中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，學(xué)生必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（一）教師方面：

1. 正確的學(xué)生觀

①樹立正確的學(xué)生觀需要教師去正確地看待學(xué)生與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，對于一些較為落后的學(xué)生，教師可采用羅森塔爾效應(yīng)有意識或無意識地對這些學(xué)生的某學(xué)方面寄以期望，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的特性與反應(yīng)的效應(yīng)，這樣學(xué)生雖英語基礎(chǔ)不行但能尊重老師和老師的講課并愿聽從老師的教育。

② 教師常進(jìn)行換位思考，常想想學(xué)生是怎么想的，怎么學(xué)的和怎么用的，這樣教師就能幫助學(xué)生解決許多英語學(xué)習(xí)中的困難，更會(huì)受到學(xué)生的歡迎和熱愛。

2. 正確的教學(xué)觀

教師應(yīng)確立平等對待學(xué)生的觀念。教師在人格上對待職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也應(yīng)像對待普通中學(xué)的學(xué)生一樣，尊重學(xué)生的人格和感情、公平對待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步并期望他們成材，而不能因所教的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語不太好，就看不起他們，課堂上不讓他們參與活動(dòng)，課后不管他們的作業(yè)情況，從而導(dǎo)致他們采取極端的做法，不但自己不好好學(xué)英語還影響他人學(xué)習(xí)，甚至常常在課堂上與老師對著干。

（二）學(xué)生方面：學(xué)生要樹立正確的學(xué)生觀

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。他們雖然是在應(yīng)試教育的淘汰是篩選中失敗的一群學(xué)生，長期以來都受到家長的責(zé)難和周圍社會(huì)的歧視，但他們不應(yīng)產(chǎn)生自我否定、自暴自棄等負(fù)面情緒，這非常不利于今后的學(xué)習(xí)和生活，他們應(yīng)樹立人生的信心，養(yǎng)成不輕易被挫折擊倒的性格，學(xué)會(huì)在逆境中生存。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確立階段目標(biāo)，這樣就能使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)小小成功的喜悅，從而慢慢喜歡上英語。