【摘 要】要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】作文批改 角色定位 四環(huán)模式

在長期的作文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師依然沿襲學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)方法。這種作文訓(xùn)練模式中，寫作文，學(xué)生是主體，改作文，教師是主角。一學(xué)年下來，教師付出了不少的精力，但學(xué)生的寫作水平卻徘徊不前。究竟是哪一個環(huán)節(jié)岀了問題呢？答案是很明顯的。不是教師的作文教學(xué)水平差，而是岀在作文的批改環(huán)節(jié)。那么，在一次作文批改中學(xué)生應(yīng)站在什么位置？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)·評價建議》中提到：要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。從評價建議中就可以看岀，在一次的作文訓(xùn)練中，學(xué)生是寫作文的主體，也是改作文的主體，教師只是組織者和指導(dǎo)者。所以教師必須讓學(xué)生積極參與作文的批改。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，快速提高學(xué)生的寫作水平。

一、教師必須正確認(rèn)識到自己所站的位置，不能從一個極端走向另一個極端

這種學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)模式，學(xué)生沒有參與作文批改，教師代勞了，有部分教師甚至拿著中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)以一個“審判長”來評價學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生看到只是冷冰冰的批語。我并不是要否定這種批改模式中教師的所有作用，只是這樣做大大打擊了學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)了一小部分優(yōu)秀生，迷惘了一片學(xué)生。批改習(xí)作，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生參與作文的批改。那么教師是不是就此可以撒手不批改了呢？答案當(dāng)然不是。這又是一種極端的做法，是從一極端走向另一極端，都不利于學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生參與習(xí)作的批改，教師的評價功能并沒有消失，只是評價的角色和評價方法發(fā)生了變化。由原來的批改主力演變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生批改的主導(dǎo)者，由“審判長”變成“讀者”，以一個讀者的身份和態(tài)度來評價學(xué)生的作文，讓學(xué)生感受交流的樂趣和被欣賞的成功感。總之，教師要認(rèn)識到自己只是作文批改的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生習(xí)作的讀者。

二、教師必須讓學(xué)生清楚認(rèn)識自改互改作文的重要性

由于學(xué)生寫教師改的作文教學(xué)觀念根深蒂固，大部分學(xué)生都認(rèn)為我寫的作文只有教師能批改。在這種觀念下，事先不做好學(xué)生的思想工作，教師若貿(mào)然推行學(xué)生批改作文，突然把作文發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生就會認(rèn)為教師很懶，很不認(rèn)真，漸漸地學(xué)生就對教師產(chǎn)生厭惡的情緒。這樣只會得到相反的效果。再者，學(xué)生不清晰這么做的作用，批改過程中就會馬馬虎虎，隨便打個分?jǐn)?shù)應(yīng)付了事。因此教師必須要讓學(xué)生認(rèn)識到自批互改作文的好處。每個學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識到：1.在批改同學(xué)的作文中，既能學(xué)別人習(xí)作的長處，愽采眾長，又能幫助別人發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，自己也可以引以為戒，有利于提高寫作水平。2.好的文章都是反復(fù)改岀來的。常言道，“善寫不如善改”“修改才能岀華章”。如唐代詩人賈島在斟酌詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推、敲”二字時，就入神沖撞了韓愈的車隊也不知道。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，態(tài)度端正了，才會認(rèn)真修改，教師才能真的放心放手。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要合理，要簡單易懂

每一次作文訓(xùn)練的目的和任務(wù)都不同，教師要根據(jù)本次作文要求制訂一個簡單易懂的評價表。這樣學(xué)生才知道教師對本次作文的要求，學(xué)生自改和互評時才有據(jù)可依。由于記敘文側(cè)重以情感人，說明文側(cè)重以知傳人，議論文側(cè)重以理服人，所以不同的文體就有不同的評價機(jī)制。

四、使用四環(huán)模式指導(dǎo)學(xué)生自改互改作文

經(jīng)過幾年的摸索，我總結(jié)出了一個行之有效的指導(dǎo)學(xué)生自我批改作文的四環(huán)模式。由于批改訓(xùn)練分為“示范——互評——自改——師評”這四個環(huán)節(jié)，因此叫做四環(huán)模式?！笆痉丁ピu”這兩個環(huán)節(jié)必須要在課堂上完成。只有這樣教師才能觀察到學(xué)生批改的過程和態(tài)度，也只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真地批改習(xí)作。

第一 示范

教師把學(xué)生的初稿本收上來，瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解本次作文的情況。精批一篇有代表性的習(xí)作作為例子并制好課件。上課時教師岀示制作好的課件，向?qū)W生講解本次批改的規(guī)則和要注意的問題。

第二 互評

學(xué)生互評的方式有很多，如同桌互改、自由結(jié)對、小組內(nèi)循環(huán)批改等。不論采用哪種方式都必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。若建立互評小組必須注意人數(shù)和優(yōu)差生的搭配?；ピu小組的組合是否合理關(guān)系到學(xué)生互評作文的成敗。每小組人員過多，一堂課里要批評的習(xí)作也多，但在有限的四十五分鐘里，一般只能互評四篇習(xí)作。完成不了的讓學(xué)生課外自改是不可能的。組合搭配要做到優(yōu)中差兼顧，并由優(yōu)生擔(dān)任組長。所以小組的建立要一優(yōu)二中一差搭配最理想，小組互評才會收到較好的效果。進(jìn)行小組互評前，教師把作文分為優(yōu)中差三類，按一優(yōu)二中一差為一組下發(fā)。這些都是課前的工作。

小組互評時，學(xué)生先各自持一篇習(xí)作，找岀錯別字并改正，修改運用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句，修改標(biāo)點符號。然后大家輪換閱讀四份作文，在組長主持下逐篇討論，再按評價表給定批語和分?jǐn)?shù)，最后學(xué)生簽名確認(rèn)以示負(fù)責(zé)。教師巡視各小組互評情況，及時解決學(xué)生的困惑。

第三 自改

學(xué)生互評之后，接著進(jìn)入學(xué)生自改環(huán)節(jié)，寫作者認(rèn)真揣摩評改者給自己的評語，再結(jié)合自己的本次互評活動的認(rèn)識再修改作文。若遇到不懂的評價可以向批改者或教師詢問。學(xué)生修改好后，把定稿本（修改后文面仍整潔的，可以交初稿本）交給教師。

第四 師評

教師要對學(xué)生的定稿進(jìn)行評分，對仍不達(dá)到要求的作文要微批，指岀不足之處。對優(yōu)秀作文在班級的宣傳欄展示或集結(jié)岀優(yōu)秀作文集讓學(xué)生傳閱。這樣做既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

實踐證明，使用四環(huán)模式指導(dǎo)學(xué)生自改互改習(xí)作，教師的工作量減少了，學(xué)生的寫作興趣更濃烈，學(xué)生的寫作水平得到了提高。如學(xué)生的視野更開闊了，所選的題材不再是陳舊的事例，往往能體現(xiàn)岀對生活的事件有了獨特的感受，對內(nèi)容的詳略把握得更準(zhǔn)確了，懂得能根據(jù)寫作目的對內(nèi)容有所增減。