【摘 要】高等職業(yè)教育在我國取得了快速發(fā)展，為我國的經(jīng)濟(jì)和社會各項事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。但高職院校錄取分?jǐn)?shù)的逐年降低也帶來了諸如生源素質(zhì)下降等多種問題，面對這種情況，高職院校的教學(xué)應(yīng)該如何做出調(diào)整已經(jīng)成為一項重要課題。

【關(guān)鍵詞】高職 教學(xué) 錄取分?jǐn)?shù)

1999 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育從此進(jìn)入到了發(fā)展的快車道。根據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計，截止到2011年底，全國共有普通高校2409 所，其中獨立辦學(xué)的高職院校1276 所。高職院校的招生規(guī)模和辦學(xué)數(shù)量，已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山”。高等職業(yè)教育的發(fā)展為社會、經(jīng)濟(jì)等各項事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，也為提高大學(xué)入學(xué)率起到重要作用。但不容忽視的問題是高職教育的分?jǐn)?shù)線連年降低，特別是高職二批的分?jǐn)?shù)尤為明顯，這將會對高職教學(xué)帶來何種影響，值得人們探討。筆者以自己的親身體會，提出一些想法。

一、高職教育的現(xiàn)狀——以河南為例

高職教育具有明顯的地域特色，為了防止以偏概全，本文主要以河南省的高職高專二批為例進(jìn)行分析。2012年河南省高考錄取61萬余人，總錄取率達(dá)76%，這已是錄取率連續(xù)四年的大幅度增長。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2011年河南錄取率70.5%，2010年64.6%，2009年58%，2008年42%，2007年52.3%，2006年58.97%。以此測算，2013年河南的錄取還會出現(xiàn)大幅提高。河南錄取率的大幅攀升與以下因素有關(guān)：1. 適齡生源人數(shù)下降；2. 招生學(xué)校增多，特別高職院校的增多；3. 外省院校在河南擴(kuò)招。

與錄取率大幅提高相對應(yīng)的是高招分?jǐn)?shù)線的降低，主要是高職二批分?jǐn)?shù)線的逐年降低。根據(jù)河南省招生辦公室公布的信息，自2007年以來河南高招二批的分?jǐn)?shù)線如下：2007年錄取線文科理科均為300分；2008年錄取線文科理科均為290分；2009年錄取線文科理科均為260分；2010年錄取線文科理科均為230分；2011年錄取線文科理科均為200分；2012年錄取線文科理科均為190分。從以上數(shù)據(jù)可以看出，從2007年到2012年的六年時間里，河南省的錄取分?jǐn)?shù)線一共降低了110分，從文理科均為300分到190分。分?jǐn)?shù)線的逐年降低為河南考生的大學(xué)之路提供了機(jī)會，但另外一個問題是生源的素質(zhì)也在隨之下降。分?jǐn)?shù)的下降會對高職教學(xué)工作帶來哪些影響，是一個引發(fā)人們思考的問題。

二、錄取分?jǐn)?shù)下降情況下的學(xué)生表現(xiàn)

1. 自信心不足

大部分考上高職二批的學(xué)生，在中學(xué)時代學(xué)習(xí)成績普遍不高。再加上之前部分高中教師為了提高本科以上的升學(xué)率，忽視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至以打壓這部分學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生樹立信心，造成部分學(xué)生的自卑心理強(qiáng)烈，自信心嚴(yán)重不足。此外，部分高職二批學(xué)生認(rèn)為自己沒有考上更好的學(xué)校，覺得自己低人一等，產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)，將其視為人生的失敗。在課堂上的表現(xiàn)為：部分學(xué)生不敢主動回答問題，主要是害怕回答錯誤，別人會嘲笑；當(dāng)老師問學(xué)生的理想或打算時，很多對前途沒有信心。

2. 文化基礎(chǔ)薄弱

目前河南的高考總分?jǐn)?shù)為750分，而高職二批的錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，2012年為文理科均為190分。高職二批學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍不高，文化基礎(chǔ)比較差。筆者主要講授管理學(xué)、市場營銷、酒店管理等課程，學(xué)生中文科生居多，但在上課時明顯感覺到學(xué)生的語文、歷史、地理的知識明顯不足，甚至一些常用成語的含義部分學(xué)生都不甚了解。一些學(xué)生在完成作業(yè)的時候，語句甚至都不夠通順，表達(dá)能力明顯不足。一些學(xué)生在回答問題時，語言組織能力欠缺，用詞不當(dāng)時有發(fā)生。

3. 學(xué)習(xí)方法欠缺

高職二批的部分學(xué)生在聽講的過程中，很難把握住問題的重點。很少有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的也不多。很多學(xué)生不知道該學(xué)什么知識，課下應(yīng)該補(bǔ)充哪些知識。許多學(xué)生沒有任何計劃性可言，不考慮所學(xué)各門課程之間的關(guān)系，上課被動聽講。課后只是被動的完成老師布置得作業(yè)，沒有主動探索性學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生幾乎從來不向老師主動提問題，對不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法表達(dá)究竟哪里不懂或困惑究竟在什么地方。

4. 厭學(xué)情緒較強(qiáng)

高職二批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因有多種因素：一是本身對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生在中學(xué)時代就對學(xué)習(xí)失去部分興趣，比如學(xué)生對英語普遍厭煩；二是部分學(xué)生強(qiáng)烈的失落感，部分學(xué)生由于高考發(fā)揮失常，沒有考入理想的大學(xué)，對前途失去信心，無心學(xué)習(xí)；三是隨著社會競爭的加劇，整個社會對學(xué)歷出現(xiàn)了過度消費的情況，許多學(xué)生感覺自己高職生的身份無法適應(yīng)將來的競爭，干脆自暴自棄；最后是高職院校強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，過分注重實踐技能的培養(yǎng)，使部分學(xué)生感覺理論知識不夠重要，從而放松了對書本知識的學(xué)習(xí)，對課本知識逐漸厭煩。

5. 自我管理能力弱

高職二批學(xué)生的自我管理能力普遍偏弱，主要表現(xiàn)在沒有學(xué)習(xí)計劃，或者在老師的幫助下制訂了相應(yīng)的計劃，也很難堅持實施下去，總是半途而廢。很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天或結(jié)交朋友，對學(xué)習(xí)的投入嚴(yán)重不足。一些學(xué)生就算去學(xué)習(xí)也主要是為了通過考試，獲取畢業(yè)證，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。部分學(xué)生過分依靠教師的督促才去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面缺乏自我管控的能力，這些都限制了學(xué)生的進(jìn)步和成長。

6. 社會活動能力強(qiáng)

高職二批的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力、方法、知識掌握等多方面欠缺，但也并不是一無是處，他們在學(xué)習(xí)上投入的精力不足而在社會活動方面比較活躍。主要體現(xiàn)在：一是在某些方面愿意表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的才能，比如上課討論比較積極；二是參加學(xué)校組織的社會活動，參加各類學(xué)生社團(tuán)非常積極；三是參加校外實踐活動的積極性比較高；四是參加院系學(xué)生會、班委會的愿望非常強(qiáng)烈。這些方面都是積極的反映，善于利用，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，這在客觀上有利于教學(xué)水平的提高和辦學(xué)質(zhì)量的提高，有利于形成良性互動。

三、高職教學(xué)思路探討

由于辦學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生素質(zhì)等多種因素的影響，高職二批學(xué)校的教育教學(xué)不同于一般的本科院校，甚至不同于高職高專一批學(xué)校，所以有必要對高職二批的教學(xué)進(jìn)行深入的總結(jié)和探討，找到一個最適合最有效的教學(xué)路徑。根據(jù)筆者的教學(xué)體會，提出自己的幾點思路。

1. 幫助學(xué)生樹立自信心

學(xué)生自信心的強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果的好壞，可以通過多種方法提高學(xué)生的自信心。一是在課堂上多鼓勵學(xué)生，減少客觀問題的提問，增加主觀問題的回答，并且不設(shè)立固定答案，對學(xué)生的回答多予以表揚(yáng)和肯定；二是通過多種途徑告訴學(xué)生現(xiàn)在是一個多元化的社會，一個人的成功與否與學(xué)歷沒有直接的聯(lián)系，學(xué)歷只是敲門磚，最終的發(fā)展還是靠個人的能力；三是多給學(xué)生講一些勵志的故事和案例，忘記過去，放眼未來。

2. 適當(dāng)降低理論教學(xué)難度

高職二批的部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，個別學(xué)生的理解能力欠缺，而目前部分課程的課本設(shè)計還在照搬大學(xué)本科教材，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，也不符合高職的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者上過的一些課程如《管理學(xué)基礎(chǔ)》和《人力資源管理》，里面的教材里就出現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)線性代數(shù)的知識，超出了學(xué)生的能力范圍，對這部分內(nèi)容應(yīng)該舍棄或改變教學(xué)策略。對于高職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該多使用案例或?qū)嶋H生活中的實例，只有這樣才便于學(xué)生掌握，在一定程度上克服厭學(xué)情緒。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性

高職二批錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高受多種因素影響，其中就包括課本內(nèi)容吸引力不足，教師授課方式陳舊。通過教學(xué)方法的積極創(chuàng)新，可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在這方面也做了一些嘗試，并取得了一定效果。本文主要探討在一些經(jīng)管類課程中的思路：第一是多引入案例教學(xué)，特別是全新的案例，但案例主體不要過于生僻，最好是學(xué)生相對了解的人、事或企業(yè)。對于案例討論，不要設(shè)置過多的標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生的思考力，更加強(qiáng)調(diào)思考和討論的過程。第二是對課程基礎(chǔ)知識的掌握，減少使用簡單的提問。筆者使用了一種“隨機(jī)學(xué)號接龍法”，教師先出幾十道各類試題，隨機(jī)叫一位同學(xué)開始回答，然后這位學(xué)生再隨機(jī)叫學(xué)號回答，依次類推，如果哪位學(xué)生把學(xué)號叫重復(fù)了，就要講一個成語故事。筆者通過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)這種方法效果不錯，學(xué)生的積極性、注意力大大提高，課堂氣氛也比較活躍。

4. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺，自我管理能力弱，與學(xué)生不適應(yīng)全新的高職教育環(huán)境也有很大關(guān)系。通過教師的合理引導(dǎo)：一是告訴學(xué)生高職生一樣有光明的前途；二是告訴學(xué)生未來社會競爭激烈，需要不斷的學(xué)習(xí)，是一個學(xué)習(xí)型的社會，必須掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。筆者還把自己上學(xué)時的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗向?qū)W生傳授，向?qū)W生講一些自己的同學(xué)、親戚和朋友的親身經(jīng)歷，對一些學(xué)生還是很有觸動的。

5. 善于利用學(xué)生的強(qiáng)項

高職二批的學(xué)生雖然在理論知識的學(xué)習(xí)有所欠缺，但部分學(xué)生善于表現(xiàn)自己，在社會活動方面表現(xiàn)活躍?？梢园堰@些特點和課堂教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過組織課堂辯論、模擬招聘、模擬競選等多種形式，更好地掌握課堂知識，鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、演講等多種能力，提高高職生的綜合素質(zhì)，提高今后的社會適應(yīng)力。

四、結(jié)語

高職二批錄取分?jǐn)?shù)的持續(xù)降低雖然帶來了諸如生源素質(zhì)下降等諸多問題，但作為高職院校的教師只要善于總結(jié)善于創(chuàng)新，依然可以取得較好的教學(xué)效果，依然可以為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的技能型人才，高職教育的前途依然光明。

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