【摘 要】學(xué)起源于思，思源于疑。存疑設(shè)問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)思維動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)求知欲望的重要措施，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑 思維 學(xué)習(xí) 化學(xué) 教學(xué)

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生求知的欲望和思維的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

一、在新穎好奇處設(shè)疑

好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)、銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

二、在困惑不解處設(shè)疑

因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其時(shí)，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

四、在教材難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”、認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。

例如，在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問(wèn)題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問(wèn)的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地又會(huì)產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。

五、在發(fā)散思維處求異

聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚴撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。在習(xí)題教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生旁敲側(cè)擊，啟發(fā)學(xué)生克服思維定勢(shì)另辟蹊徑，換一個(gè)角度，一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵和核心，它能克服思維定勢(shì)的“功能單一化”，擺脫“思維僵化”，尋求新的角度，從而找到解決問(wèn)題的途徑。作為教師，要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生超越常規(guī)的思維，從多方位、多角度、多途徑進(jìn)行思維訓(xùn)練，勇于求新求異，引申，拓寬、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，優(yōu)化發(fā)散思維品質(zhì)。久而久之，具有創(chuàng)新能力的人才一定會(huì)脫穎而出，中華民族一定會(huì)多一些創(chuàng)造發(fā)明。

六、在深入探究處置疑

我們要特別重視學(xué)生的起點(diǎn)能力、考慮問(wèn)題的難度、梯度、密度和提問(wèn)的形式，盡量避免教師提問(wèn)時(shí)教室里一片寂靜，學(xué)生無(wú)所適從；或不等學(xué)生思考討論，教師就迫不及待地講出答案。同時(shí)也應(yīng)兼顧到探究性問(wèn)題的可實(shí)施性，希望能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并能充分發(fā)揮已設(shè)計(jì)問(wèn)題的課堂價(jià)值。所以，如何設(shè)計(jì)有探究性的問(wèn)題，還需要我們教師在備課時(shí)花更多的時(shí)間和精力去思考和準(zhǔn)備，注重實(shí)踐，科學(xué)探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，種種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生積極探索其中的奧秘。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)讓學(xué)生觀摩教師的示范操作，接著讓學(xué)生模仿著親手操作，要求學(xué)生思考：為什么要先檢查裝置的氣密性？為什么試管口要略向下傾斜？高錳酸鉀制氧氣時(shí)為什么在試管口放一團(tuán)棉花？為什么剛有氣泡不宜馬上收集？向上排空氣法收集氧氣時(shí)怎么知道氧氣已滿(mǎn)？為什么停止實(shí)驗(yàn)時(shí)先將導(dǎo)管移出水面？再分析實(shí)驗(yàn)時(shí)試管破裂的可能原因，以及用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制氧氣能否用這套裝置，由此啟發(fā)學(xué)生的思維躍入探索問(wèn)題本質(zhì)的境界。

七、在激發(fā)興趣處求奇

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。設(shè)問(wèn)是誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師應(yīng)努力挖掘教材的內(nèi)涵，適時(shí)布疑，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在講二氧化碳性質(zhì)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，用導(dǎo)管向澄清石灰水中吹氣變混濁現(xiàn)象，然后問(wèn)澄清石灰水為什么會(huì)變渾濁呢？使學(xué)生在解疑思考中掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。在課中適時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“在看文藝演出時(shí)，看到演員在云霧繚繞的舞臺(tái)上翩翩起舞，你們知道那些白霧是怎樣產(chǎn)生的嗎？”將二氧化碳通入有階梯性蠟燭的燒杯時(shí)看到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)尋找答案，不僅知道了二氧化碳的性質(zhì)也明白了二氧化碳可滅火的原理。再聯(lián)系生物中光合作用的原料之一是二氧化碳，知道它可作氣體肥料，再問(wèn)塑料大棚要安裝制取二氧化碳的裝置，應(yīng)掛在低處還是高處呢。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生感到學(xué)有所長(zhǎng)。

八、在培養(yǎng)能力處啟發(fā)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師在化學(xué)教學(xué)中，只有適時(shí)適度地設(shè)疑，巧妙地設(shè)疑，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”，課堂才能成為真正的“思考的王國(guó)”。