【摘 要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)是將講讀課與作文課完全分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，似乎講讀課文與寫作文之間沒(méi)有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語(yǔ)文課照樣能寫好作文，在這種模式下，學(xué)生很難提高綜合能力和適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。這是語(yǔ)文教育教學(xué)工作者所要期盼和解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)歷著痛苦和快樂(lè)的作文教學(xué)之路，并根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)了一些做法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 學(xué)生 教學(xué)效果

我國(guó)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)教育作文就是讓學(xué)生練習(xí)時(shí)把自己看到的聽到的想到的或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！庇纱丝梢姡瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)是將講讀課與作文課完全分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，似乎講讀課文與寫作文之間沒(méi)有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語(yǔ)文課照樣能寫好作文，在這種模式下，學(xué)生很難提高綜合能力和適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。根據(jù)這些情況，筆者在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

一、從講讀課文、生活中積累寫作材料

學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時(shí)候，往往覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，筆者特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料。譬如，筆者把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對(duì)《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國(guó)主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時(shí)，筆者在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。

藝術(shù)源于生活而高于生活。筆者認(rèn)為，積累作文素材不能僅靠課堂上的講授，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多留意、感受身邊生活的變化。改革開放后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，神州大地發(fā)生了前所未有的變化，尤其是現(xiàn)在，城市、農(nóng)村的交通面貌、人民的精神文化風(fēng)貌都在不斷變化，這都為學(xué)生的寫作題材提供了廣闊的空間。此時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也給我國(guó)帶來(lái)的許多負(fù)面作用的一些問(wèn)題，譬如：水土流失問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、環(huán)境破壞問(wèn)題……教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、走訪，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，拓展學(xué)生的寫作題材，反映現(xiàn)實(shí)生活。

二、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧

學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。因而在教學(xué)中，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的寫作水平來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用各種教學(xué)手段，把講解作文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從不同文體的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

例如，筆者在給學(xué)生講解范文《____，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，首先明確這是要求學(xué)生寫記敘文，而不是議論文以外的文體，順勢(shì)講解記敘文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握其中的結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生了解“_____”上的填寫范圍，隨后思考要對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么，為什么想說(shuō)；然后再分組交流，全班交流。交流時(shí)，教師不施加任何壓力，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和過(guò)多地限制，他們打開了思路，像找到了知己，把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著眼眶也隨之濕潤(rùn)起來(lái)，讓所有在場(chǎng)的學(xué)生也為之感動(dòng)。這樣，學(xué)生的興趣作用便充分展現(xiàn)出來(lái)，教師也不再那么累了。

當(dāng)然，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣還不行，還得教會(huì)他們寫作文提綱。作文提綱能夠讓學(xué)生在作文中不至于跑題、偏題、離體，并且文章結(jié)構(gòu)清晰合理。講授完這些，教師則可教授一些記敘文的寫作技巧如細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生在隨后的作文中學(xué)以致用即可。

三、利用范文，講評(píng)作文

通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評(píng)，將學(xué)生們?cè)谧魑闹写嬖诘膯?wèn)題集中起來(lái)講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過(guò)眼煙云的感覺(jué)。筆者的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。在作文指導(dǎo)課中要根據(jù)學(xué)生的寫作水平來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是寫作內(nèi)容還是寫作形式，都不要限制，學(xué)生寫什么都要尊重他們的意愿，不必過(guò)高要求束縛太緊，只要符合寫作的要求就可以了。

作為初中語(yǔ)文作文教學(xué)還是應(yīng)以學(xué)生為主體，不管學(xué)生的作文寫得如何，都是他傾吐自己的心聲，應(yīng)尊重他們。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意生活化，因?yàn)閷懽鱽?lái)自生活，又反映生活。讓學(xué)生針對(duì)兩次作文的修改談?wù)勛约旱乃?，并朗讀自己的文章，其他的同學(xué)邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，作文講評(píng)不再是教師一個(gè)人唱主角，還有學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表述能力。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才有所提高。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用，是初中語(yǔ)文作文教學(xué)走出困境的有效方式之一。通過(guò)這樣的方式，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)情感，反映時(shí)代旋律，讓我們?cè)趶V闊而美麗的作文天地中描繪精彩的人生！