【摘 要】在新課改背景下的語文教學中，教師的作用貴在點撥。恰到好處的點撥能夠使學生在學習上處于“山重水復疑無路”時，感到“柳暗花明又一村”，使學生情緒高漲，興趣倍增，充分調(diào)動學生學習的積極性。恰到好處的點撥有適量點撥、適度點撥和適時點撥。教師在課堂教學中，就是通過這些點撥，有目的地引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

【關鍵詞】點撥 適量點撥 適度點撥 適時點撥

在新課改背景下的語文教學中，教師的作用貴在點撥。學生在學習過程中，教師在關鍵處一點，學生便了然于心課文的要旨；教師在迷糊處一撥，學生便有可能自解其難。教師如何誘導和啟發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術。要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。恰到好處的點撥能夠使學生在學習上處于“山重水復疑無路”時，感到“柳暗花明又一村”，使學生情緒高漲，興趣倍增，充分調(diào)動學生學習的積極性。這對于提高課堂教學的效率是極為重要和不可缺少的。那么，教師該如何恰到好處的點撥呢？下面談談教學實踐中的幾種做法。

一、適量點撥

課文中的關鍵詞句往往含義深刻，常有顯隱題旨之功，聚光凝神之能，起到揭示事物本質(zhì)、制約全文各部分的作用。一些重點段節(jié)即為題旨所在。教師若能抓住這些關鍵處一點，立片言以居要，必能收到事半功倍之效。

如《孔乙己》文末有這么一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”句中“大約”“的確”兩個副詞至關重要，前者表推測，后者表肯定，兩個副詞連用，不矛盾嗎？教師若能抓住這兩個副詞點撥，引導學生準確領會其用意，學生對孔乙己的悲慘遭遇和當時那個世態(tài)炎涼、人心冷漠的病態(tài)社會就會有深刻認識，對課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖也會有透徹的理解。

又如《岳陽樓記》第五段是全文的核心，作者的豁達襟懷和偉大的政治抱負在此段得以體現(xiàn)，前文敘事、寫景、抒情均為此而設。教師若能抓住此段作強化性點撥，學生理解課文的思想內(nèi)容就不難了。抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，我推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有是緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

教范仲淹的《岳陽樓記》，我會推敲那句“而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：有時湖上煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里，湖面上金光閃爍，月兒的影子猶如一塊碧玉，靜靜的沉浸在水底，漁夫的歌聲也想起來了，一唱一和，這樣的樂趣，真是無窮無盡！作者緊緊地把握住事物特征，寫了光澤，顏色，動態(tài)，靜態(tài)，聲音，湖面平靜，月光皎潔，漁夫歡快的歌聲，渲染了恬靜愉悅的氣氛。老師緊扣“浮光躍金”一句設疑點析：“躍”字有何含義？你在現(xiàn)實生活中有沒有這樣的體驗？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，很多學生應該都用石子在河里打過水泡，水面泛起的漣漪會把太陽（或月亮）的影子晃散，一圈圈的波紋像在躍動一樣像極了作者的描繪。這樣比較自如地讓學生聯(lián)想到春天河水初漲，在晴朗的日子微風吹拂河面，月亮的影子在河水的微波中像跳躍的金色精靈一樣，使人產(chǎn)生明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

適時點撥，是教師在教學中通過適當?shù)膯l(fā)誘導，進而激活思維，引路入境，引導學生思考、啟迪思維的常用方法之一。要使點撥的功能得以充分發(fā)揮，教者必須相機誘導?！皯崱薄般敝尘褪菃l(fā)的時機，點撥的時機。學生“山窮水盡”，面臨困境，進退維谷時，教師加以誘導點撥，就會使學生茅塞頓開，學生有一種登岸成功的喜悅和仙人指路的感激。在這種情境下學習知識，其效果可想而知。

我教《荔枝蜜》一文時，有個學生提出這樣一個問題：《荔枝蜜》全文都是寫蜜蜂，為什么作者不用“蜜蜂”作題而用“荔枝蜜”作題呢？“這問題提得好，誰能回答？”我隨即把問題反拋給大家。課堂上一片沉靜，學生進行著緊張的思索。幾分鐘過去，仍沒有人舉手回答，此時學生“憤”“悱”之狀可掬。我輕輕一點：荔枝蜜在全文中起的作用是什么？作者對蜜蜂感情的第一次變化是怎樣引起的？作者又是怎樣想到生活的甜美的？經(jīng)此一點，學生幡然頓悟：荔枝蜜是促使“我”對蜜蜂的認識和感情發(fā)生改變的關鍵，更是引起聯(lián)想、激發(fā)抒情的觸發(fā)點。以此為題，文章寓意更為深刻，個性更為突出。學生終于走出了困境。

只有最佳的點撥方式才能達到最佳的教學境界，才能使教師思路、教材思路、作者思路和學生思路同步運行，相互激發(fā)，和諧共振，才能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高語文課堂教學效率。

蔡澄清先生曾說：“一個高明的老師，只要三言片語就能激起學生強烈的求知欲；只要一個巧妙地暗示，就能使學生在黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛”。點撥是一種方法，更是一種藝術，是藝術化的點撥。課堂提問是點撥教學常用的手段，教師在課堂教學中，就是通過這些藝術化的點撥，有目的地引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。