字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法，是國家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，被新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收。運(yùn)用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識(shí)字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。2011年3月20日，由我縣教研室領(lǐng)導(dǎo)牽頭，我校很榮幸地申報(bào)到了字理教學(xué)研究課題《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí) 傳承漢字文化 提高語文素養(yǎng)的研究》。此課題屬于省級(jí)總課題下的子課題，由全國字理教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人黃亢美教授帶頭研究。通過近一年半的努力學(xué)習(xí)，積極探索與實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種字理識(shí)字教學(xué)的主要方法：

一、觀察實(shí)物，讓學(xué)生解析字理

事實(shí)上，很多漢字都是對(duì)生活中某個(gè)事物的描摹。對(duì)于這類漢字的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂上采用實(shí)物教學(xué)法。因?yàn)閷W(xué)生在親自觀察實(shí)物的特點(diǎn)和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會(huì)深化他們對(duì)生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字的好習(xí)慣。還記得在教學(xué)生學(xué)習(xí)“傘”字時(shí)，我特意選擇在下雨天，當(dāng)我撐開一把雨傘，走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們很疑惑，我直奔主題，引導(dǎo)孩子們對(duì)雨傘的形狀仔細(xì)觀察?！袄蠋煟铱吹健畟恪至?！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點(diǎn)和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個(gè)孩子脫口而出的話引得其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。又如教“爪”字時(shí)，我先讓孩子們課前回家觀察自家養(yǎng)的小雞的爪，課中幻燈出示鷹爪引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想雞爪、鷹爪的形狀，學(xué)生很容易地就掌握了“爪”字。觀察實(shí)物解析字理的方法，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學(xué)生開始主動(dòng)將識(shí)字學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)物結(jié)合起來，這樣記起字來既準(zhǔn)確又有效！

二、動(dòng)作表演，讓學(xué)生體會(huì)字理

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)（如表示動(dòng)作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動(dòng)作，將字形與字義建立在學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識(shí)字過程再一次變得豐富多彩，使學(xué)生對(duì)漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)了他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時(shí)”的識(shí)字教學(xué)。有一次課間里，我和孩子們?cè)谧x《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時(shí)候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會(huì)讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時(shí)間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動(dòng)作。觀察這個(gè)動(dòng)作后，一個(gè)學(xué)生興奮地對(duì)我說：“老師您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個(gè)字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個(gè)字念‘bāi’，對(duì)嗎？” “老師很高興，你不僅會(huì)讀這個(gè)字了，而且你還學(xué)會(huì)用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動(dòng)作。我想他們?cè)诜磸?fù)的動(dòng)作中，通過感悟字形和字義的聯(lián)系，對(duì)于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。又如教“掃”字時(shí)，可用人手提笤帚掃地的動(dòng)作演示；教“坐”字時(shí)，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作演示來復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、借助圖畫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理

漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實(shí)際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨(dú)特的直觀性。教師可以根據(jù)字形的特點(diǎn)選擇具有代表性的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與漢字之間的關(guān)系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了生字。如在教學(xué)“雨”字時(shí)，教師先在黑板畫簡筆畫（天上下雨圖），然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像天上下著雨?！苯處熅透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答討論：現(xiàn)在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？通過以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)“雨”字的形和義有了深刻的認(rèn)識(shí)。再如教“木”字，就給學(xué)生展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的?！蔼?dú)木不成林”有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹木旁小憩圖。通過形象生動(dòng)的圖像，使學(xué)生眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個(gè)識(shí)字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，學(xué)生也始終興趣盎然，為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

四、創(chuàng)編謎語，讓學(xué)生揭示字理

猜謎識(shí)字法很受孩子的歡迎，也為課堂教學(xué)增添了許多活力。著名語文教育專家霍懋征老師，她當(dāng)年教學(xué)“聰明”的“聰”，非常巧妙。她跟孩子們說“聰明”的“聰”怎么記住它呢？你要想成為一個(gè)聰明的孩子，首先要用耳朵用心地聽，用兩個(gè)眼睛用心地看，用嘴巴大膽地傾吐，大膽地說，然后用心去思考。這個(gè)字我相信學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)記住它，因?yàn)榻o他們留下的印象太深了。謎語往往都是朗朗上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對(duì)的字更是過目不忘、記憶深刻。所以一直以來，猜謎識(shí)字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會(huì)）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）……通過創(chuàng)編謎語，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，樹立識(shí)字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

五、創(chuàng)編歌訣，讓學(xué)生識(shí)記字理

歌訣識(shí)字是一種新的識(shí)字方法。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在符合兒童的身心發(fā)展特征；有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)語文的審美情趣。如教“羊”字時(shí)，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認(rèn)識(shí)字形和字義，教“雷”字時(shí)，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識(shí)記。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。而且在這些淺顯易懂的歌謠、順口溜中給學(xué)生滲透了字理知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，使他們領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

六、類比推理，讓學(xué)生辨析字理

許慎在《說文解字》中將漢字的構(gòu)字部件進(jìn)行了分類，共計(jì)約500個(gè)。所以在漢字大家庭里出現(xiàn)了許多相似的形近字，它們的部件相同，卻因偏旁不同而字義也有所不同。如果我們按照舊的識(shí)字教學(xué)方法，機(jī)械地教，學(xué)生通過反復(fù)讀、反復(fù)寫來達(dá)到識(shí)字的目的，可想而知效果一定不會(huì)理想。在研究、實(shí)踐各種識(shí)字教學(xué)方法的過程中，很多老師開始采用類比推理的方法，幫助學(xué)生對(duì)字理進(jìn)行辨析。比如在學(xué)習(xí)“青、清、晴、情、蜻、睛”時(shí)，利用每個(gè)生字都有“青”這個(gè)部件，編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情，小青蛙大眼睛，它和蜻蜓捉害蟲?！币龑?dǎo)他們學(xué)會(huì)在各種語言環(huán)境中正確使用它們。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從；當(dāng)出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導(dǎo)學(xué)生展開推理，從中體會(huì)到“炎”字由兩個(gè)“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)“災(zāi)”字時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

總之，字理識(shí)字教學(xué)在強(qiáng)化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)個(gè)看來枯燥無味的漢字，在教師的生動(dòng)分析下，教學(xué)方法的多樣化下，內(nèi)容變得是那么豐富有趣，學(xué)生不僅在興趣盎然中識(shí)記了漢字，而且在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受了大容量的思維訓(xùn)練，在發(fā)掘漢字里的歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學(xué)，更是一種真正的教育。