【摘 要】高職《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)存在著這樣或那樣的問題 ，使用“做中學(xué)、做中教”，做學(xué)教一體化教學(xué)是可行的措施之一。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單取舍，更重要的是要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng) 做中學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 技能

引言

隨著社會現(xiàn)代化水平的不斷提高，我國急需大量的嵌入式技術(shù)專門技能人才。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻存在著這樣或那樣的問題，使得學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生水平不能達(dá)到工作崗位需要。如何搞好高職《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》（以下簡稱《嵌入式》）專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的技術(shù)人才，是每個專業(yè)教師都要認(rèn)真思考的問題。 本文首先分析《嵌入式》課程教學(xué)中存在的問題，然后提出可行的應(yīng)對措施。

1 《嵌入式》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在《嵌入式》課程教學(xué)中，突出的表現(xiàn)之一是，追求高深的理論教學(xué)，其理論教學(xué)時(shí)間占去了絕大部分課程教學(xué)時(shí)間，使得沒有時(shí)間或沒有充分的時(shí)間完成應(yīng)有的技能訓(xùn)練，學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的能力水平，不能滿足工作崗位需求。同時(shí)，大多數(shù)高職學(xué)生限于基礎(chǔ)條件，不能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的行為，嚴(yán)重的降低了教學(xué)效果。

常見的表現(xiàn)之二是，雖然不太追求高深的理論教學(xué)，但是仍然以理論教學(xué)為主，不重視實(shí)踐教學(xué)?；蚴欠抡娲鎸?shí)踐，或是突出編程，弱化硬件教學(xué)，使得學(xué)生缺少實(shí)際動手能力，不能滿足工作崗位需要。

常見的表現(xiàn)之三是，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分割開來進(jìn)行，理論教學(xué)期間不進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候不重視理論，導(dǎo)致理論教學(xué)時(shí)聽不懂，實(shí)踐教學(xué)時(shí)弄不明，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果。

常見表現(xiàn)之四是，看起來是突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上過分降低理論教學(xué)要求。學(xué)生們在校學(xué)習(xí)時(shí)感覺學(xué)得好，走上工作崗位后發(fā)覺學(xué)得少。

2 常見的教學(xué)方法

常見的改革措施，多半是推行項(xiàng)目式教學(xué)，以行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)?？v觀各種項(xiàng)目式教學(xué)的教材，其教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排次序、教學(xué)方法的使用等等往往不能令人滿意。一些推行“一體化教學(xué)”的改革是不錯的改革，卻又限于種種原因，難易實(shí)現(xiàn)改革的初衷。為此，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出新的改革措施。

3 我們的改革措施

高職教育突出的特點(diǎn)是“實(shí)用型”“技能型”“職業(yè)型”?！肚度胧健氛n程教學(xué)要突出高職的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取靈活高效的教學(xué)手段和方法，達(dá)到適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)、適合高職教育的要求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，全面提高高職教學(xué)質(zhì)量。為此，我們采取如下措施：

3.1教師主動積極學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師參加培訓(xùn)

一方面提高教師的知識水平和技術(shù)水平，另一方面提高教師的教學(xué)水平，使教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

目前，技能型人才短缺的問題在某些專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出，一個重要原因是職業(yè)技術(shù)教育中缺乏“雙師型”“復(fù)合型”的教師。近年來，我們學(xué)校采取校內(nèi)培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)、下企業(yè)實(shí)踐等多種形式，組織了多起教學(xué)培訓(xùn)活動，快速的提高教師的知識水平、技術(shù)水平和教學(xué)水平，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

3.2組織教師對《嵌入式》課程進(jìn)行深入的研究，重新選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立適合我們課程改革需要的結(jié)構(gòu)體系

不使用現(xiàn)成的教材——組織教師針對改革目標(biāo)，編寫實(shí)用的教材，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容融為一體。

精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，決不僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單取舍，更不是對教學(xué)內(nèi)容削削砍砍，而是使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。什么是必須的、什么是非必須的，需要認(rèn)真細(xì)致的探討研究。由于現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、體系臃腫，內(nèi)容選取粗糙，詳略失當(dāng)，以及平鋪直敘的進(jìn)行知識的編排，這都難以適應(yīng)現(xiàn)在的高職教學(xué)。一些以行為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)的教材是一個不錯的選擇，但是具體到項(xiàng)目的選取和內(nèi)容的編排確實(shí)值得商榷的，有些這種教材并不理想。

要合理安排各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使之相互交織而有機(jī)的結(jié)合，互相支持、互相促進(jìn)，達(dá)到用更少的時(shí)間而取得更高學(xué)習(xí)效率的目的。這其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容是如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，什么先做，什么后做，不是簡單說說就完事了的，而是要認(rèn)真細(xì)致的探討研究。

3.3采用“做中學(xué)、做中教”

不能只是做，也不能只是教，要做、學(xué)、教一體化教學(xué)。為此，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作：一是教師要具備一體化教學(xué)的知識及技術(shù)；二是教師要具備一體化教學(xué)的技能；三是要編寫一體化教學(xué)的教材（這也是很重要的一個前提條件）；四是要建立一體化教學(xué)的硬件教學(xué)環(huán)境；五是要做好教學(xué)改革宣傳動員工作，使得師生都能理解改革的必要性及可行性，從而自覺的愉快的主動的積極的行動。

實(shí)踐與理論教學(xué)分開的做法是一個很有問題的教學(xué)方法，但卻一直使用到現(xiàn)在。理論教學(xué)期間不進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候不重視理論，導(dǎo)致理論教學(xué)時(shí)聽不懂，實(shí)踐教學(xué)時(shí)弄不明，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果。很多情形往往是長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后配之以一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不緊密、不合理，甚至很少的實(shí)踐機(jī)會。

為了實(shí)施“做中學(xué)、做中教”，需要將整個課程體系重新構(gòu)建。要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的、以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的、系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程教學(xué)體系；要使不同的知識與知識、技能與技能、知識和技能有機(jī)的結(jié)合；要使用多種教學(xué)方法；要將理論學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在實(shí)踐教學(xué)之中。這需要教師付出更多的勞動，需要有高度愛心、高度責(zé)任心的教師集體。

3.4不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)

不做死板的機(jī)械人，要做靈活的“智能人”，在教改中實(shí)時(shí)檢查教學(xué)效果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法。

比如，對于“跑馬燈”這個內(nèi)容的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討，如何點(diǎn)亮或熄滅一個LED？如何讓兩個LED交替點(diǎn)亮？然后如何在程序中體現(xiàn)這一點(diǎn)？接著讓學(xué)生下載程序到單片機(jī)中觀看現(xiàn)象，然后討論，如何實(shí)現(xiàn)8只LED循環(huán)點(diǎn)亮或熄滅，接著再讓學(xué)生下載程序到單片機(jī)，觀看效果。由此展開去，如何實(shí)現(xiàn)各種變化呢？學(xué)生自會產(chǎn)生各種奇思妙想來。一個難以理解的現(xiàn)象是，學(xué)生集體花費(fèi)大量的時(shí)間向電腦里輸入程序。在有組織的教學(xué)中，這種情形應(yīng)該不要常常出現(xiàn)為好。但是，下載程序、改編程序和觀看現(xiàn)象卻是應(yīng)當(dāng)提倡的。

通過教學(xué)改革，學(xué)生由原來的難學(xué)、厭學(xué)以及被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情大大提高，并帶動了學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠主動地利用課堂內(nèi)外的時(shí)間設(shè)計(jì)、焊接、研究調(diào)試電路，在不知不覺中提高了理論水平和技能。由于長期的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力、分析問題解決問題的能力都大大的提高，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4 結(jié)語

在提高教師技術(shù)水平和教學(xué)水平的前提下，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用“做中學(xué)、做中教”的措施，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密有機(jī)的結(jié)合起來，能夠有效解決《嵌入式》難教厭學(xué)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)難度。然而，高職《嵌入式》課程教學(xué)改革是一個艱難的過程，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是一個值得認(rèn)真探討的問題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張騰飛，顧亦然，郭前崗. “嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”課程教學(xué)改革探索與應(yīng)用. 中國電力教育，2012（28）.

［2］宋軍，王一雄，徐鋒. 物聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革. 單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2011（04）.

［3］汪桂珍. 高職單片機(jī)課程教學(xué)探討. 甘肅科技，2010（16）.

［4］謝偉紅，章健軍. 高職《單片機(jī)原理與應(yīng)用》“主體-主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì). 職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）.