【摘 要】社會(huì)發(fā)展新時(shí)期對(duì)教師提供了更多機(jī)遇也帶來(lái)更多挑戰(zhàn)，本文通過(guò)對(duì)教師現(xiàn)狀的關(guān)注，提出促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 職業(yè)發(fā)展

1 引言

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已走過(guò)不同尋常的十年發(fā)展歷程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促使我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師在師資結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面發(fā)生了巨大變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率得到切實(shí)提高。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查（2010），大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷者比例為77%，有博士學(xué)位者及在讀博士比例為8%，兩者相加為85%；而2001年的比例為54.7%。大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)較過(guò)去已有明顯進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以往傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容，教師為課堂中心，“語(yǔ)法翻譯法”為主要教學(xué)手段，單一終結(jié)性評(píng)估為評(píng)估體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展提高文化素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)；以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐手段；提倡形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)新模式。大學(xué)英語(yǔ)教師在教改中獲益匪淺，教學(xué)能力得到鍛煉，教學(xué)水平得以提升。然而改革，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)就有壓力。社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育和教師提出更高要求，挑戰(zhàn)和壓力帶來(lái)一系列問(wèn)題直接影響著教師生存和發(fā)展。作為英語(yǔ)教育的主力軍，大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，其生存和發(fā)展是未來(lái)十年國(guó)家可持續(xù)的教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。因此，很有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、分析，以便及時(shí)找到問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的出路。

2 教學(xué)改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)要求、學(xué)生水平和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的提高給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新壓力。隨著英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的改善及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，大學(xué)新生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面有了明顯提高。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、思維方式、交流方式等方面發(fā)生了前所未有的變化。他們不再僅僅依靠教師講課來(lái)學(xué)習(xí)，而是能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體自主擴(kuò)大眼界，常帶著批判的眼光和思維探索新知識(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更多期望和要求。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)課教師相比，教學(xué)工作量大，課時(shí)任務(wù)重，授課重復(fù)率高；總體科研成果上差距較大，尤其在高水平研究領(lǐng)域中差距明顯。核心期刊發(fā)表論文艱難，申報(bào)社科項(xiàng)目艱難，評(píng)聘職稱(chēng)艱難，進(jìn)修機(jī)會(huì)少成為制約大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

3 教學(xué)改革新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展策略

3.1 大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理念和方法上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。面對(duì)工作壓力和教學(xué)環(huán)境的壓力，面對(duì)越來(lái)越難對(duì)付的學(xué)生對(duì)象，有些教師已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)亞健康的狀態(tài)，教師心理迷茫無(wú)助，沒(méi)有職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、熱情、方向和努力，進(jìn)而產(chǎn)生心理倦怠，職業(yè)發(fā)展前景更加茫然。在這種情況下，教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)根據(jù)工作目標(biāo)和情景，調(diào)整自己的情緒，不能只怨天尤人。教師應(yīng)對(duì)自身及學(xué)生有一個(gè)全新的定位，對(duì)學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀、課堂觀、教師觀等全面進(jìn)行觀念更新和教學(xué)方法上的改革。教育部2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已對(duì)外語(yǔ)教育提出了新的要求?！兑?guī)劃綱要》指出，中國(guó)由“本土型國(guó)家”正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)際型國(guó)家”，對(duì)外語(yǔ)人才需求已從外交、軍事等較為有限領(lǐng)域的高級(jí)外語(yǔ)人才過(guò)渡到“國(guó)際型國(guó)家”中能滿足外語(yǔ)服務(wù)甚至“外語(yǔ)生活”的國(guó)際化人才。 這需要教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，對(duì)學(xué)生興趣、能力和需求進(jìn)行分析，確定教學(xué)重點(diǎn)。如在教學(xué)內(nèi)容上更注重思想性，拓展閱讀的廣度和深度，提供口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

3.2 教師應(yīng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)危機(jī)意識(shí)，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展制定近期、中期、長(zhǎng)期的規(guī)劃。相比專(zhuān)業(yè)教師，大學(xué)英語(yǔ)教師存在無(wú)學(xué)科依托，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，在研究范式和方法上摸不進(jìn)門(mén)找不到北。學(xué)歷層次雖較過(guò)去已有進(jìn)步，但與其他學(xué)科相比，還存在較大差距，在科研資源獲取和職稱(chēng)晉升上處于明顯劣勢(shì)。這些負(fù)面狀況，歸根結(jié)底，主因在于這一群體缺乏與高等教育相匹配的學(xué)術(shù)能力。針對(duì)這些方面，教師應(yīng)首先對(duì)自身有一個(gè)客觀分析，及時(shí)完善、優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。如通過(guò)攻讀學(xué)位，參加培訓(xùn)進(jìn)修和學(xué)術(shù)活動(dòng)等多種途徑，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)中普通英語(yǔ)教學(xué)份額會(huì)逐漸減少，而專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)份額會(huì)逐漸增多。針對(duì)這一趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用校內(nèi)各院系資源，旁聽(tīng)主干課程，積極與專(zhuān)業(yè)教師合作開(kāi)發(fā)課程，參加相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格認(rèn)證考試，跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)歷層次。在課余，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，自己有大量針對(duì)性有目標(biāo)的輸入和積累：閱讀學(xué)術(shù)著作，特別是英文原著；聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告講座，堅(jiān)持自覺(jué)學(xué)習(xí)不斷更新的外語(yǔ)教育理論或理念，提高學(xué)術(shù)性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、研能力。

3.3 針對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，積極主動(dòng)爭(zhēng)取、把握機(jī)會(huì)。首先，應(yīng)了解自己，要進(jìn)什么樣的修，要怎樣的培訓(xùn)。其次，應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注信息，哪里有進(jìn)修機(jī)會(huì)，自己學(xué)會(huì)爭(zhēng)取。如今年國(guó)內(nèi)有什么具體相關(guān)會(huì)議，國(guó)外在這一領(lǐng)域有沒(méi)有會(huì)議在征集論文。機(jī)會(huì)不是等來(lái)的。教師應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在自身職業(yè)發(fā)展上應(yīng)舍得投入，愿意自費(fèi)進(jìn)修或出席自己感興趣的學(xué)術(shù)會(huì)議。當(dāng)你在積累的時(shí)候，你不可能計(jì)算即時(shí)的效果或收益。教師要有自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、意識(shí)、動(dòng)力和行動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)也應(yīng)真正重視教師的發(fā)展，有合理的學(xué)科規(guī)劃和教師培訓(xùn)進(jìn)修規(guī)劃，為教師發(fā)展提供物質(zhì)幫助、資金保障和場(chǎng)所支持。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為教師職業(yè)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和平臺(tái)，也提出了更高要求和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立職業(yè)發(fā)展意識(shí)，制定合理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更新觀念，主動(dòng)爭(zhēng)取、把握機(jī)會(huì)，全面提高自身綜合素質(zhì)。作為教師所在的組織，學(xué)院和管理部門(mén)也應(yīng)盡力為教師提供有利的發(fā)展條件，這無(wú)論對(duì)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都是有益的，也將把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引入深入并取得更大成功。

【參考文獻(xiàn)】

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