新一輪課程改革提出一個(gè)重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動。因而，今天的思想品德課課堂改革的關(guān)鍵就是要關(guān)注師生互動的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的知識、情感的交流與滲透。這樣，才能有效激發(fā)思想品德課課堂的活力，才能增強(qiáng)思想品德課課堂教學(xué)的生動性，才能提高思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效。只有激發(fā)起內(nèi)心的情感，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，只有建立起師生之間積極的知識、情感互動，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。對于初中生而言，有很大一部分知識是通過老師在課堂上的講解而獲得的。在課堂中，老師影響著學(xué)生，學(xué)生響應(yīng)著老師，教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生討論，老師總結(jié)……所有的這些行為，我們就稱為課堂上的互動效應(yīng)。課堂上的互動是教師與學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)或抑制性的相互作用或影響。在課堂教學(xué)的過程中，師生互動有非常重要的作用。本人就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己的看法。

一、以教與學(xué)的關(guān)系為主，體現(xiàn)教與學(xué)的一體化

教學(xué)活動是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)工作的進(jìn)程由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接、互相作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的。師生互動強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的協(xié)同作戰(zhàn)和諧統(tǒng)一，挖掘教材的潛在效能，就可以形成整體協(xié)同效應(yīng)。事實(shí)上，課堂教學(xué)過程中存在著影響教學(xué)質(zhì)量和效益的基本矛盾，即教學(xué)活動和學(xué)生身心發(fā)展的不適應(yīng)，不協(xié)同，從而引發(fā)多種的“高投入”“低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀。因此，筆者以為，實(shí)施課堂教與學(xué)中協(xié)同是實(shí)施本策略的核心，以教學(xué)領(lǐng)域中的教與學(xué)關(guān)系為主，體現(xiàn)教與學(xué)一體化。教學(xué)目標(biāo)中既包括知識、能力、學(xué)法等智力因素，當(dāng)然更包含了品德、興趣、需要、動機(jī)、情感、意志、習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素。青少年時(shí)期既是個(gè)體身體、心理、性發(fā)育與發(fā)展的高峰期，又是個(gè)體理想、人格、價(jià)值觀、能力等走向成熟和穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。在智力獲得了巨大的進(jìn)步之后，開始對理想、前途等進(jìn)行思考且具有一定的指向性，成為“四有”的新人當(dāng)然是當(dāng)代青少年學(xué)生的目標(biāo)之一。教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)。從一定意義上講，教與學(xué)的目標(biāo)有差異，但更是殊途同歸。教師根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平、認(rèn)知發(fā)展需要以及教材的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，誘使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，遁入認(rèn)知—興趣—入迷—技能掌握-行動體現(xiàn)的良性發(fā)展機(jī)制，教與學(xué)的目標(biāo)最終得到協(xié)同。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與

生動的教學(xué)情境的設(shè)置，能夠引起學(xué)生的親切感和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，為師生知識、情感互動創(chuàng)造條件。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)得好，師生互動就能夠順利展開，反之就會影響互動效果。課堂上教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于教學(xué)互動的順利進(jìn)行。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教材更適合自己的學(xué)生，不再是教師教教材，而是教師用教材。例如我在上八年級思想品德第一單元第二課第一框：“嚴(yán)也是一種愛”時(shí)，對于課文中的活動一我就做了改動。首先請一位同學(xué)朗讀書中的材料，給他們創(chuàng)設(shè)情境。然后我讓一位同學(xué)起來講一講自己有沒有如此經(jīng)歷，如果有這是為什么？你當(dāng)時(shí)是如何處理的？你認(rèn)為你解決的方法好不好？當(dāng)然有的同學(xué)會說他沒有，那么我就問：最近你和父母之間有沒有不愉快的事發(fā)生？請你講給我們聽。這里我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把活動重新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了互動的空間，師生的交流就有了依據(jù)，便于教學(xué)互動進(jìn)行。

三、教師的角色定位要恰到好處

互動式教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，鍛煉學(xué)生的能力。由于課堂時(shí)間的有限性，為了讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更出色，又不脫離本課的主題，教師的角色定位要恰到好處。我認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)：一是課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)書本，二是教學(xué)生活化，活動設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生生活，走進(jìn)生活，喚醒學(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的政治課堂。這樣才能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。三是建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系?！坝H其師，才會信其道”，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，創(chuàng)造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結(jié)果的做法，消除那種對持有不同觀點(diǎn)、看法的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象，尤其要珍視學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對學(xué)生的異議甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也應(yīng)該采取尊重、寬容的態(tài)度，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力能得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究，使課堂充滿生機(jī)和活力。

“教無定法，貴在得法”。在教學(xué)過程中，只要我們堅(jiān)持“以人為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改新理念，努力創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松的課堂環(huán)境，精心組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生的內(nèi)心世界敞開于課堂，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺，成為學(xué)生探索奧秘的園地。這樣我們才能將學(xué)生對世界環(huán)境的好奇，對千變?nèi)f化的社會事物的關(guān)注，對自己的成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品位和心靈的感悟都帶進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂、大社會”的目標(biāo)。也只有這樣，我們的思想品德課才會不再空洞、單調(diào)，我們的教學(xué)才會不斷地?zé)òl(fā)生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） .

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