課堂，并非教育的全部，卻是教師的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，也是育人的主渠道。在這里，教師運(yùn)用自己的智慧挖掘蘊(yùn)涵在其中的無限生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，創(chuàng)設(shè)必要的情境，為學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理、體驗(yàn)情感、規(guī)范行為、獲得知識(shí)、形成能力。

然而，并非所有的學(xué)生都能在課堂中獲得我們所“認(rèn)可”的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在課堂上，有老是坐不住仿佛椅子上有釘子的學(xué)生，有如老僧入定神思卻游走于窗外麻雀的學(xué)生，也有眼睛忽閃忽閃地一直盯著你叫起來卻什么也不知道的學(xué)生……不一而足。由此，我們認(rèn)定為他們就是所謂的“壞孩子”，沒救了……

真是這樣嗎？絕不是！在我的眼中，他們只是一群迷途中的羔羊，他們滿目的迷茫，滿心的不安，他們不知道哪里才是他們前進(jìn)的方向——他們只是一群迷路的孩子而已。而我們能做的，不是批評(píng)，更不是諷刺，需要我們所做的恰恰是給他們留下那并不需要多亮的一盞燈。在黑暗中，一絲的光亮，就已足夠。

還記得我所教學(xué)班里的一個(gè)男孩子，個(gè)子小小的，比較黑瘦，數(shù)學(xué)挺不錯(cuò)，語文不是一般的糟糕，每次測(cè)查都在二、三十分徘徊。我了解他，母親在成都經(jīng)營衣鋪，父親也在外工作，長(zhǎng)年由外婆照顧，變得非常懶散，語文作業(yè)常常不做，不為別的，麻煩、要寫、要記、要背、沒時(shí)間讀書——忙著玩。一次，科技辦公室的陳老師在辦公室里丟了100多元錢，有同學(xué)說看見他到辦公室里去了，他可死不承認(rèn)。后來調(diào)了監(jiān)控，他承認(rèn)了，于是有同學(xué)就在背后叫他小偷。一次在上《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我借題發(fā)揮：“其實(shí)這句話很好理解，就是說任何人和事物都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)。關(guān)鍵是我們應(yīng)該不斷地去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，而去改掉自己的……”“缺點(diǎn)?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮??！澳怯嗯d（化名）同學(xué)，你覺得呢？”我問那個(gè)男孩子，他聽到我的提問，分明有些遲疑，緩緩地站了起來，低著頭，不說話。我鼓勵(lì)他：“沒關(guān)系，大膽講，每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，如果是你，你會(huì)改正嗎？”同學(xué)們顯然已經(jīng)明白我的意圖，教室里響起猛烈的響聲。那一次，他仍然選擇了沉默。我知道，現(xiàn)在還不是時(shí)候，教育需要等待。在以后的課堂中，我總是有意無意地設(shè)計(jì)類似的情境，讓他敞開心扉。漸漸的，他有了一些改變，開始回答問題了，雖然離我的要求還有些差距，但我相信，他心中已經(jīng)有了一盞明燈，不管他走到哪里，那盞燈光都會(huì)在前方照耀著，不會(huì)再讓他迷路。

在課堂上，并不是每個(gè)孩子都能健康地成長(zhǎng)。達(dá)爾文上課時(shí)讀書并不用功，甚至逃課去打獵；愛因斯坦小時(shí)候嚴(yán)重偏科，同學(xué)和老師都不喜歡他；丘吉爾在數(shù)學(xué)課考試時(shí)經(jīng)常交白卷；比爾·蓋茨上課經(jīng)常睡覺，還經(jīng)常逃課，后來干脆退學(xué)，和好友成立了微軟公司；還有華盛頓、愛迪生、列寧、霍金……所慶幸的是，他們都有親人或者老師，為他們留下一盞燈，開著一扇門，以至于他們都沒有迷失自己的人生之路。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛，就沒有教育。”其實(shí)，教育植根于愛，課堂，同樣要根植于愛。在有愛的課堂上，為學(xué)生留下一盞燈，他們就會(huì)打開這扇門，無論他們?nèi)绾纹矗紩?huì)回到這盞燈邊。

有人說，我也會(huì)為孩子們留著燈，留著門，但是有一個(gè)條件——你得是有出息的孩子。我會(huì)說，孩子們，我也會(huì)為你們留著燈，留著門，不管你是怎樣的一個(gè)孩子。

課堂，需要愛，需要為孩子們留著燈，留著門。教育，同樣如此。