【摘 要】 美國(guó)天才教育起步早，影響大，受到了全世界的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)天才教育的緣起及過(guò)程進(jìn)行闡述，以期通過(guò)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)天才教育的發(fā)展。

一、美國(guó)的天才教育運(yùn)動(dòng)

美國(guó)的天才教育運(yùn)動(dòng)起源于特曼與霍林沃思在20世紀(jì)50年代廣泛倡導(dǎo)的研究。1969年，美國(guó)教育部開(kāi)始了一項(xiàng)關(guān)于如何有效教育資優(yōu)學(xué)生的研究，并于1972年底完成，這就是著名的馬蘭報(bào)告。報(bào)告指出，美國(guó)的學(xué)校忽略了天才學(xué)生，為此，該報(bào)告提出了天才或資優(yōu)兒童的定義，并督促各州采用該定義衡量學(xué)生的智力發(fā)展水平。該報(bào)告使學(xué)生能更全面地展示自己的才華和技能，而不僅僅由智力測(cè)驗(yàn)量表來(lái)衡量其真正具有的天賦。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)聯(lián)邦政府公布了第二份有關(guān)天才兒童的報(bào)告。在這一報(bào)告中，更明確地提出了如何培養(yǎng)和發(fā)展資優(yōu)學(xué)生的具體步驟，它與馬蘭報(bào)告擁有諸多相同的觀點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

在美國(guó)教育部有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)叫國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES），它主要負(fù)責(zé)收集和分析在美國(guó)和其他國(guó)家的教育相關(guān)數(shù)據(jù)。該中心提供對(duì)天才教育研究的完整信息并參與規(guī)劃決策方針。

美國(guó)有許多民間教育機(jī)構(gòu)參與幫助資優(yōu)學(xué)生的教育。其中最為人知的機(jī)構(gòu)是天才兒童協(xié)會(huì)（NAGC）。它是由家長(zhǎng)、教師、教育工作者、相關(guān)專(zhuān)業(yè)組織和社區(qū)領(lǐng)袖等組成的社會(huì)組織。

二、美國(guó)的天才搜索教育模式

產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國(guó)天才搜索運(yùn)動(dòng)是隨著對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科測(cè)驗(yàn)不足的批判而出現(xiàn)的。

鑒于普通教育對(duì)于天才教育的不足。1967年， Johns Hopkins大學(xué)教授Ju lian C. Stanley闡述了這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為普通測(cè)驗(yàn)無(wú)法對(duì)高分學(xué)生進(jìn)行鑒別并予以差別教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該接受與他們的能力水平、發(fā)展速度相一致的測(cè)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)他們的年齡或年級(jí)階段給予統(tǒng)一的測(cè)試。他的這一理念和嘗試促成了鑒別具有超常思維能力的學(xué)生并予以特殊教育的新模式，即天才搜索教育模式。

學(xué)生一旦進(jìn)入天才搜索教育，他們就能獲得這些機(jī)構(gòu)提供的各種資源的支持。他們能得到與天才搜索中心掛鉤的大學(xué)或其他機(jī)構(gòu)的教育信息資源，能得到來(lái)自于教育專(zhuān)家的建議和幫助，還能與具有相似能力和興趣的學(xué)生及其家庭取得聯(lián)系。這種服務(wù)可以從初中一直延續(xù)到高中畢業(yè)。天才搜索機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，為天才學(xué)生盡早接受高質(zhì)量教育提供機(jī)會(huì)。

三、美國(guó)中小學(xué)教育如何培養(yǎng)天才

天才兒童教育在美國(guó)的中小學(xué)教育計(jì)劃中實(shí)施已久并卓有成效。美國(guó)小學(xué)的天才教學(xué)通常占用很少的時(shí)間，其他大部分時(shí)間都是資優(yōu)學(xué)生與同年級(jí)的其他學(xué)生一起上課。濃縮教學(xué)法、富集教學(xué)法、獨(dú)立自學(xué)法、建立綜合能力教學(xué)法為天才教育中常見(jiàn)的教學(xué)方法。

天才教育的理念、內(nèi)容和形式實(shí)已貫穿于美國(guó)教育的各個(gè)階段，美國(guó)許多大學(xué)還開(kāi)設(shè)了針對(duì)天才兒童的暑期夏令營(yíng)，內(nèi)容主題豐富多彩。這些夏令營(yíng)時(shí)間從一周至六周不等，大多由大學(xué)的專(zhuān)職教授授課，旨在提供機(jī)會(huì)讓天才兒童在其感興趣的領(lǐng)域研究探索，并同時(shí)發(fā)現(xiàn)和挑選有獨(dú)特創(chuàng)造力的天才學(xué)生。

四、美國(guó)天才教育的優(yōu)勢(shì)、不足及啟示

1. 優(yōu)勢(shì)。美國(guó)為培養(yǎng)天才生不斷地努力探索，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)方式多樣化，注重發(fā)揮部分和整體的功效，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐。幫助天才生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展天才生的思維能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造，讓天才生從課外吸取營(yíng)養(yǎng)，重視教師的指導(dǎo)作用。

2. 不足。美國(guó)受教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題困擾，大多數(shù)天才生仍在普通班內(nèi)，天才生所需的特殊形式的教育等發(fā)展受阻；其次是仍舊沿用常規(guī)課程，教學(xué)內(nèi)容無(wú)固定教材，僅依靠廣大教師自行設(shè)計(jì)，素質(zhì)低的教師便難免捉襟見(jiàn)肘，敷衍了事。

3. 啟示。我國(guó)的天才教育古已有之，其發(fā)展卻是最近二三十年的事。雖然取得了一定的成效，但總體來(lái)說(shuō)，尚處于實(shí)驗(yàn)階段。

1978年以來(lái)，我國(guó)針對(duì)天才學(xué)生創(chuàng)辦了各類(lèi)英才教育班，設(shè)計(jì)了英才教育課程，通過(guò)比較研究、個(gè)案研究、追蹤研究等對(duì)英才學(xué)生的成長(zhǎng)作了各個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)研究，但是天才教育的師資培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)人員教育還沒(méi)有引起重視。天才教育的師資力量相當(dāng)薄弱，基本上都是從普通教師中調(diào)轉(zhuǎn)而來(lái)；從教育政策的角度看，我國(guó)對(duì)天才兒童不很重視，主要是在一些大型城市的一些學(xué)校開(kāi)展相關(guān)的研究和培養(yǎng)，全國(guó)范圍的天才教育是相當(dāng)落后的。

鑒于此，美國(guó)的天才教育之路對(duì)于我國(guó)英才教育的改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。我們的天才教育首先要從師資抓起，在教育的各個(gè)階段逐步做起，加強(qiáng)天才教育從業(yè)者的培養(yǎng)，注重天才教育師資的培訓(xùn)，為天才生的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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