【摘 要】 教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今世界性的潮流，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，教師的專業(yè)化程度與水平是影響課程改革成敗的重要因素。中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教師所面臨的新課程改革挑戰(zhàn)的思考，提出相應(yīng)的促進(jìn)中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展的辦法與途徑：更新教育理念，重樹(shù)職責(zé)意識(shí)；豐富人文素質(zhì)，提升專業(yè)精神；改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)能力；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方式；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；重視校本研究，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；歷史教師；專業(yè)化發(fā)展

一、什么是教師專業(yè)化

教師專業(yè)化已形成了世界性的潮流。當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。教師專業(yè)化要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且還是要有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

什么是教師專業(yè)化？一般說(shuō)來(lái)，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

本文所述的中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展主要是從“教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征；教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道如何針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略；教師職業(yè)的專門(mén)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求?！边@一層面上論述的。

二、新課改對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的呼喚

我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革于1999年啟動(dòng)，經(jīng)歷了反復(fù)征求意見(jiàn)和修改后，新的中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)從2001年秋季首先在全國(guó)三十余個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)推行，漸次推進(jìn)，到2012年已覆蓋全國(guó)除港、澳、臺(tái)外所有的省份。新課程體現(xiàn)了國(guó)家應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的教育方略，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓就是六大目標(biāo)、三方面追求和兩個(gè)突破。

六大目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理這六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

兩個(gè)突破：即新課程教材要突破學(xué)科中心，要關(guān)注學(xué)生生活、興趣，又要關(guān)注社會(huì)發(fā)展，充滿時(shí)代氣息；要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的突破，課程既是“課”又是“程”，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生各方面得到全面發(fā)展的過(guò)程。

三個(gè)追求：現(xiàn)行課程大綱主要規(guī)定了知識(shí)、技能方面的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求全面體現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的追求。這六大目標(biāo)、三方面追求和兩個(gè)突破，對(duì)從事基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出全新的挑戰(zhàn)。如何讓教師在教育觀、職責(zé)觀、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色定位、教學(xué)方式及教學(xué)行為等方面實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，這在很大程度上決定了課程改革的成敗。而要實(shí)現(xiàn)教師在教育觀、職責(zé)觀、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色定位、教學(xué)方式、教學(xué)行為等方面的根本轉(zhuǎn)變，就必須加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。可以說(shuō)，教師的專業(yè)化程度與水平是影響課程改革成敗的重要因素。

三、歷史教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法

（一）更新教育理念，重樹(shù)職責(zé)意識(shí)

新形勢(shì)下教師職業(yè)道德的重點(diǎn)是從教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑园l(fā)展的眼光看待學(xué)生，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)要求自己，以善待學(xué)生的思想約束自己。教師職業(yè)道德的主要內(nèi)涵就是以自己精良的教學(xué)業(yè)務(wù)和高超的教學(xué)組織能力讓學(xué)生得到全面和最大限度的發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須研究教育規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！痹谛抡n程的指導(dǎo)下，中學(xué)歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主的“單向接受的科目”的思想觀念。通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過(guò)各種有效的方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究者，體驗(yàn)與質(zhì)疑者，評(píng)議與運(yùn)用者，傳播和普及者。

（二）豐富人文素養(yǎng)，提升專業(yè)精神

作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識(shí)，而在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟，同時(shí)加深自己對(duì)歷史的思考。歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，歷史本身就是縱橫交織的，歷史學(xué)與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都存在著有機(jī)聯(lián)系。歷史研究一方面注重從多角度對(duì)歷史問(wèn)題做微觀分析；另一方面提倡對(duì)歷史做整體的和綜合的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照，來(lái)審視歷史；同時(shí)，還可以從“文明史觀”“全球史觀”等不同的視角去看待分析歷史。這些，都要求中學(xué)歷史教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開(kāi)放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)能力

首先，積淀拓展知識(shí)。中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含三個(gè)層面：第一個(gè)層面是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，包括通史和史學(xué)理論知識(shí)、斷代史、專史、地區(qū)史和國(guó)別史知識(shí)等，對(duì)于這些知識(shí)，歷史教師要不斷地拓展和深化；第二個(gè)層面是歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新成果方面的知識(shí)，歷史教師必須掌握這些知識(shí)以及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三個(gè)層面是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，歷史教師要具備多學(xué)科知識(shí)，如地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等。

其次，從學(xué)校管理層面上來(lái)講，可以制定實(shí)施教師成長(zhǎng)制度。教師成長(zhǎng)制度要立足于教師能夠在規(guī)定的時(shí)間單元內(nèi)主動(dòng)完成幾項(xiàng)基本工作，以提高自己的專業(yè)水平。制度可以從如下幾個(gè)方面制定實(shí)施：一是可以要求教師定期參加一項(xiàng)科研課題的研究，通過(guò)課題研究把自己從日常的教學(xué)雜務(wù)中擺脫出來(lái)，提升自己的教學(xué)水平；二是可以要求教師定期閱讀一本或者幾本歷史專著或者歷史教育方面的著作。理論學(xué)習(xí)是一個(gè)教師接受先進(jìn)理念，是形成教研意識(shí)的基本保證?？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，一個(gè)不注意學(xué)習(xí)的中學(xué)歷史教師，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，他的業(yè)務(wù)能力會(huì)退化到高中學(xué)生的水平，這是非?？杀?。要克服這一現(xiàn)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)；三是可以要求教師定期寫(xiě)一篇有質(zhì)量保證的歷史教學(xué)、教研論文。教學(xué)、教研論文是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的上升性總結(jié)和對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐性運(yùn)用的反思，通過(guò)教學(xué)論文的撰寫(xiě)，幫助教師形成關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高；四是可以要求教師定期撰寫(xiě)一篇或者幾篇教學(xué)反思的文章或者記錄有代表性的教學(xué)案例。在自己的教學(xué)過(guò)程中，肯定有很多的思考和靈感，而這些靈感很多時(shí)候是稍縱即逝的，自己應(yīng)該及時(shí)加以捕捉。可以先實(shí)錄其中最為得意的一堂課，然后對(duì)這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，看看自己在哪些方面還存在不足，以便于改進(jìn)；五是可以要求教師定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)一堂講座。一個(gè)歷史教師必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這是新時(shí)期對(duì)歷史教師的要求。講座不僅能夠幫助學(xué)生拓展思路，了解社會(huì)，也是教師提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑之一。因?yàn)橹v座與上課有所不同，它對(duì)教師的知識(shí)面、語(yǔ)言能力和調(diào)控能力的要求更高。

（四）重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方式

在新課改中歷史學(xué)科呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對(duì)新課程改革的發(fā)展。新教材不僅體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，而且注重綜合性和人文性，這就需要廣大歷史教師擺脫故步自封，不斷修正自己的傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識(shí)體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。它既是教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)，又是教師專業(yè)化建設(shè)的重要途徑。新課程下教師在課堂教學(xué)中的要求是明確而又有挑戰(zhàn)性的，要求傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念必須丟棄。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上要廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與性，要以問(wèn)題意識(shí)和能力意識(shí)貫穿全課堂。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，由創(chuàng)造適合歷史教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（五）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，所以只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)椤敖處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)?！弊鳛闅v史教師在平時(shí)的實(shí)踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識(shí)，在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進(jìn)行交流；與此同時(shí)，也要廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)；豐富的教育科學(xué)知識(shí)的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。

（六）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。

在歷史學(xué)科中要真正實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺(jué)反思的意識(shí)，知曉教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得教學(xué)中反思的策略與方法。

（七）重視校本研究，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

校本教研在于“以校為本”，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？梢园鸭訌?qiáng)歷史學(xué)科內(nèi)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與歷史新課程相適應(yīng)的以校為本的學(xué)科教學(xué)研究制度，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，歷史教師要了解校本教研的價(jià)值所在，幫助自己提高校本教研的意識(shí)，激發(fā)自己主動(dòng)參與校本教研的積極性，使自己樹(shù)立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心。營(yíng)造良好的校本教研工作氛圍，把加強(qiáng)歷史學(xué)科內(nèi)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的—個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)在教研組內(nèi)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使自己在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。

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