【摘 要】 以學定教，自主發(fā)展，在教師的正確引導下，讓每一個學生找到展示、表現(xiàn)、確立自己力量及創(chuàng)造力的場所，讓每一個學生都得到充分發(fā)展。

在當前的小學科學課堂教學活動中，大多教師雖較前些年逐步關注了學生的“學”，但相對于教師自身的教學設計和學生學習的自主性而言，教師對學生的“學”仍然尊重得不夠，仍然過分注重教師自身的“教”。學生在課堂上大多是按照教師設計好的路子走，學生在“教師設計好的路子”上并沒有充分發(fā)揮自己在課堂中的主體作用。小學生的科學素養(yǎng)不僅包括對現(xiàn)代科學技術知識的掌握，而且涉及科學精神、科學態(tài)度、科學能力和行為習慣等方面，這些內(nèi)容不能像傳授知識一樣“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。因而，教師以學定教，正確、有效地引導學生自主發(fā)展就變得尤為重要?！耙詫W定教，自主發(fā)展”是以學生的學習為主，在此基礎上根據(jù)學生的特點及學習情況制定不同的教學方法和模式，注重學生之間的差異，采用相應的分層教學模式，意在讓每一位學生在學習中有所得，享受快樂，科學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。那么在小學科學教學中如何以學定教，讓學生能夠自主發(fā)展呢？

一、以學定教，首先要考慮到學生情況

學生情況其一指學生目前的認知能力。小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有便于體驗和理解的內(nèi)容在他們的科學素養(yǎng)的形成過程中才有意義。如一教師在上《溶解的快與慢》一課時，教師請同學們想辦法加快方糖的溶解，需要用到對比實驗，但四年級的學生還不了解對比實驗，教師在和學生們一起討論實驗方案時，讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來說說實驗時要控制的相同條件和不同條件，引導學生了解對比實驗及其要素，加深印象，逐漸用到以后的學習中，真正做到“像科學家那樣”去探究，經(jīng)歷類似的而自己從未有過的探究過程，得出較為科學的結(jié)論。

其二是學生在以往科學學習過程中表現(xiàn)出來的個性差異?？茖W課程要面向全體學生，這意味著要為每個學生提供公平的學習科學的機會和指導，了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提。教育所要追求的目的是讓每一位學生都得到充分發(fā)展，讓每一位學生找到展示、表現(xiàn)、確立自己力量及創(chuàng)造力的場所。針對學生的個性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對不同層次的學生實施不同的評價標準、不同的目標要求、不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力是很必要的。允許學生有異議，讓所有學生都積極主動地參與學習的全過程，不同層次的學生都能感受到成功的快樂，有創(chuàng)新意識和行為。

二、以學定教，要靈活運用教學方式和教學策略

科學課的學習，根據(jù)所要探究的內(nèi)容，來確定教學活動的類型，教學活動需要不同的類型與設計。如搜集信息、現(xiàn)場考察，自然狀態(tài)下的觀察、實驗、專題研究、情境模擬、科學小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學游戲、信息發(fā)布會、報告會、交流會、參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區(qū)科學活動、家庭科技活動、角色扮演等。不同的活動類型是根據(jù)不同的學習內(nèi)容進行的選擇，利用教材，把教材作為一個引子和例子，教師既是一個參與者，又是很重要的引導者，每一位學生積極主動地參與其中，在親身經(jīng)歷的過程中，舉一反三，把課堂中學到的科學探究的方法用到以后的科學學習中，把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起，讓學生“知道”知識，“會用”技能，“體會”價值觀目標。

三、以學定教，要給學生充足的自主學習時間和空間

許多科學發(fā)現(xiàn)都是科學家們在實驗中和自然現(xiàn)象的觀察中的偶然所得。小學生學習科學，也要有充足的時間和空間?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是在課堂教學中，更多的是讓學生在充足的時間和空間里發(fā)揮想象，自己去動手實踐，從而得到驗證。在四年級下冊《聲音》單元的學習中，讓學生利用給的材料（一段五米長的棉線和兩個塑料杯）做土電話。做好土電話后，他們在操場上做聲音通過振動傳播的游戲，一個個臉上掛著成功的喜悅。一位學生突發(fā)奇想：“我們把幾個電話線（棉線）搭在一起，讓其中的一個人說點什么，來到做聲音傳播的游戲，看能不能聽到聲音？”悄悄發(fā)出聲音的同學停下后，我問電話另一端的幾個同學，聽到了什么？他們其中幾個說出了發(fā)聲同學說的一個英語單詞，真是喜出望外。這樣，讓學生充分發(fā)散自己的思維，自己動手去驗證自己的想法，誘導他們從中悟出科學道理，這更能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、以學定教，要充分利用教學資源

凡是能為課堂教學服務的一點一滴都是教學資源，包括教師和學生的一個字或一個表情、一件材料、一個組數(shù)據(jù)、一份資料、一個動作、一張圖片、一段視頻等。科學課提倡貼近小學生的生活，所以，學校資源、家庭資源、社區(qū)資源、自然資源、網(wǎng)絡資源和各種媒體資源等，都是學生身邊的、實體的，更能讓學生接受，也能引導學生時刻去關注這些資源，利用這些資源，為課堂服務，應用于生產(chǎn)生活中，為自己的生產(chǎn)生活服務，達到學科學用科學的目的。

以學定教，自主發(fā)展，在教師正確的引導下，讓每一個學生找到展示、表現(xiàn)、確立自己力量及創(chuàng)造力的場所，讓每一個學生都得到充分發(fā)展。

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