一、切實(shí)認(rèn)識(shí)閱讀寫(xiě)作一體化的意義，能夠充分思考讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題

平時(shí)的閱讀教學(xué)我們總會(huì)有這樣的感覺(jué)，我們近乎把閱讀提高到了不能再重視的地步，為了有較為豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，我們?cè)谥饾u加大力度，從某種意義上忽略了學(xué)生的寫(xiě)作，僅憑幾節(jié)作文課去讓學(xué)生進(jìn)行有限度的寫(xiě)作訓(xùn)練。更為嚴(yán)重的是閱讀和寫(xiě)作完全剝離，閱讀是閱讀，而寫(xiě)作則多以瞄準(zhǔn)中考試題的傾向，更談不上平時(shí)的閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合了，殊不知我們的語(yǔ)文教學(xué)的歸宿應(yīng)當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從根本意義上講就是要去踐行閱讀與寫(xiě)作的一體化，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)也完全符合我們學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，正如有專(zhuān)家所言，閱讀與寫(xiě)作的一體化是一條飽滿(mǎn)的生命的寫(xiě)作河流，這就充分告訴我們，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生寫(xiě)作缺乏題材，語(yǔ)言，篇章，表現(xiàn)等方面的榜樣，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)總會(huì)顯得無(wú)所適從，即使我們所高談闊論的創(chuàng)新性寫(xiě)作，如果沒(méi)有了一定的基礎(chǔ)，則也是墻上蘆葦根底線，但相反如果我們總是去閱讀積累不去很好地讓我們的學(xué)生通過(guò)閱讀去進(jìn)行一些寫(xiě)作性的實(shí)際操作，不去邊讀邊寫(xiě)或者說(shuō)是邊寫(xiě)邊讀，我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是肯定得不到很好的提高的，所以學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，也符合語(yǔ)言的訓(xùn)練梯度。

二、切實(shí)抓住閱讀寫(xiě)作一體化的切合點(diǎn)，能夠促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效施行

筆者所認(rèn)為的閱讀寫(xiě)作一體化的切合點(diǎn)是這樣的，是基于教材的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略的，它主要是包括這樣的幾個(gè)方面，一是字斟句酌的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讀了朱自清的《春》，我們可以讓學(xué)生以多種感官去進(jìn)行觀察，正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合讓學(xué)生以準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)，通過(guò)諸多修辭手法的運(yùn)用去描寫(xiě)身邊的景物，不需要是一篇文章，而是一段話。二是表現(xiàn)手法的讀寫(xiě)訓(xùn)練，即學(xué)了楊朔的《荔枝蜜》，我們可以讓學(xué)生專(zhuān)題進(jìn)行一些表現(xiàn)手法的訓(xùn)練，如先抑后揚(yáng)地去描寫(xiě)景物，事物，去抒發(fā)自己的情感等。三是訓(xùn)練學(xué)生之間運(yùn)用一定的詞語(yǔ)去形成特殊的修辭功能的作用，有專(zhuān)家研究出語(yǔ)文的魅力主要是語(yǔ)言的魅力，一字一世界，一句一天地，一字一詞在文章中所發(fā)揮的作用可以說(shuō)是萬(wàn)綠紛呈，美不勝收，我們可以訓(xùn)練學(xué)生錘煉量詞賦予其比喻、比擬、夸張等功能，我們也可以去訓(xùn)練學(xué)生錘煉數(shù)詞的功能使其發(fā)揮出借代、摹狀、頂針、排比等方面的修辭作用，至于代詞，擬聲詞等我們也不放過(guò)。四是經(jīng)常性地讓學(xué)生去進(jìn)行一些變換文本的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練首要的任務(wù)是要讀通文本的內(nèi)容，要有一定意義上的硬讀文本的內(nèi)容，要有一定意義上的硬讀文本的工夫，沒(méi)有這工夫是達(dá)不成目的的，中學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，我們可以讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上將其改寫(xiě)成故事，我們可以將古代的文言文改寫(xiě)成現(xiàn)在的白話文，我們還可以將一些記敘文改寫(xiě)成說(shuō)明文，五是挖掘文章中的留白現(xiàn)象，讓學(xué)生去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，補(bǔ)白需要發(fā)揮大膽的想象但又要恰如其分，既是藝術(shù)能力的提升，又是創(chuàng)造性思維的提升。

三、切實(shí)抓住閱讀寫(xiě)作一體化的反饋，促使學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的提高

無(wú)論是閱讀寫(xiě)作還是閱讀寫(xiě)作的一體化我們都必須抓實(shí)反饋的工作，通過(guò)反饋可以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的結(jié)合。要通過(guò)反饋去真正意義上達(dá)到目的，不去甄別和選拔的那種不利于學(xué)生健康發(fā)展的事兒，必須做到；反饋的內(nèi)容要能讓學(xué)生意識(shí)到其弊端，也就是做到真正意義上讓學(xué)生知道自己讀寫(xiě)得怎么樣，又怎樣去改進(jìn)，更要讓我們的學(xué)生去樂(lè)于改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分地說(shuō)，在閱讀寫(xiě)作一體化的切合上，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西總是有一定道理的，不要把學(xué)生所寫(xiě)的東西說(shuō)得一團(tuán)糟。更不要去憑著自己的主觀把學(xué)生的文稿弄得七零八落。我們可以讓學(xué)生之間去反饋，尤其注意實(shí)施課程主題的多元與互動(dòng)，注意閱讀寫(xiě)作一體化評(píng)價(jià)的整體性和整合性，這樣反饋出來(lái)的內(nèi)容利于學(xué)生去提高。學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作涉及方方面面的內(nèi)容，而學(xué)生所反饋出來(lái)的則是所有的綜合，但我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須就其一點(diǎn)，不需面面俱到，只要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)則可。一次一個(gè)重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往則產(chǎn)生奇特的效果，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的一體化是訓(xùn)練型的是過(guò)程性的。不可能讓我們?nèi)ネ耆珴M(mǎn)意，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)生，但其閃光點(diǎn)總會(huì)是有的，這就需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不要總是自覺(jué)不自覺(jué)的挫傷我們學(xué)生的積極性。

★作者單位：浙江上虞市瀝海鎮(zhèn)中。