高中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要樹(shù)立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，講究作文教學(xué)方法，努力摒棄作文教學(xué)方式的模式化，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

在作文教學(xué)中，有相當(dāng)多教師會(huì)給學(xué)生推薦一種寫(xiě)作模式：寫(xiě)作時(shí)要以華美的排比段開(kāi)頭，不僅增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，還帶給閱卷老師驚艷之感。接著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出觀點(diǎn)。然后，在文章的主體部分舉兩至三個(gè)具體例子，每舉一例在其后加一些自己的分析議論語(yǔ)句。接下來(lái)，再用排比句式舉若干一筆帶過(guò)的簡(jiǎn)單例子并且寫(xiě)上一段總論述。結(jié)尾又用華美精彩的句子再次點(diǎn)題并深化主題。

教師介紹完寫(xiě)作模式后又選取幾篇同題好文章范讀。學(xué)生的作文交上來(lái)之后，教師批閱后就抽取幾份立意較好，表達(dá)通順，結(jié)構(gòu)合理但寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)些許小小毛病的學(xué)生習(xí)作做具體評(píng)講。在評(píng)講中指出習(xí)作中哪一處出現(xiàn)問(wèn)題，是語(yǔ)法毛病還是語(yǔ)意不當(dāng)又或者是運(yùn)用修辭方面的不夠妥貼并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

這種作文教學(xué)方式多年來(lái)一成不變，形成了一種較為固定的模式。

這種程式化的作文教學(xué)模式收獲甚微。它與“教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法”的教學(xué)理念背道而馳，它的惡果是使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感，厭倦寫(xiě)作。很多學(xué)生在上完作文指導(dǎo)課后思維的翅膀被禁錮住了，找不到寫(xiě)作的頭緒也就在所難免了。甚至一提到寫(xiě)作就惶惶不可終日，一到寫(xiě)作課就胡亂編造。寫(xiě)作成為一件沉重的苦差事。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行作文教學(xué)模式上的改變進(jìn)行努力：

（一）嘗試寫(xiě)作 學(xué)生寫(xiě)一篇，我們最好也寫(xiě)一篇，如果不行，至少也要一個(gè)月寫(xiě)一篇。只有經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的人才能更明了寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些毛病的根源，才能更深入地去指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。最好能在寫(xiě)作實(shí)踐中總結(jié)出一些較好的寫(xiě)作規(guī)律供學(xué)生掌握。例如好的結(jié)尾可以采用首尾呼應(yīng)，呼喚號(hào)召，巧妙發(fā)問(wèn)，引用佳句，抒情議論，景物烘托等寫(xiě)作技巧，這些知識(shí)就是寫(xiě)作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些較好的寫(xiě)作規(guī)律，我們可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些寫(xiě)作技巧并把它們靈活運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，為文章增光添彩。

（二）教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)并公布于眾，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣 有了興趣，教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力將會(huì)出人意料地高。比如，有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“他哭了，哭得涕淚橫流，哭得我一下子從民國(guó)跑到了明朝?！边@樣的語(yǔ)言很有特色，值得欣賞，把它公布于眾，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能激發(fā)出來(lái)了。

（三）除了寫(xiě)作文之外，還要開(kāi)展演講、朗誦、征文、出黑版報(bào)之類(lèi)的活動(dòng)，這些活動(dòng)都是使作文教學(xué)模式不呆板的一些好方式 實(shí)踐告訴我們，很多學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)與生俱來(lái)地懷有極為強(qiáng)烈的興趣。這其實(shí)也是把作文教學(xué)的空間從課堂延伸到課外的一種方式。它可以讓作文教學(xué)的天地更廣闊。

（四）教師可以嘗試自己開(kāi)設(shè)一個(gè)免費(fèi)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生在上面發(fā)表文章，師生在網(wǎng)上互動(dòng) 或者開(kāi)一個(gè)QQ空間，里面放些好文章，讓學(xué)生閱讀并回復(fù)自己讀后的心得體會(huì)，教師可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作。不過(guò)這個(gè)方法相對(duì)于繁重的高中課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō)，恐怕是很難形成實(shí)際的較為長(zhǎng)期性的操作行為的。也許以后會(huì)有這種教學(xué)模式深入的一天的。

（五）教師鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，把寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，抒發(fā)真情實(shí)感，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣 正所謂“好學(xué)不如樂(lè)學(xué)”，只有讓學(xué)生做到樂(lè)學(xué)了，教師才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，探求之路無(wú)數(shù)條，不妨試試。也許大路平坦，但沒(méi)有奇趣。也許小路崎嶇，但把作文寫(xiě)作引向成功的神奇密鑰就在它的某個(gè)角落靜靜地躺著，等著你去擁有它。

★作者單位：福建南安市國(guó)光二中。