【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解聯(lián)想、想象的區(qū)別及作用；

2．培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力；

3．鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，大膽想象和創(chuàng)新，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，寫出新意。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

在寫作中運(yùn)用想象和聯(lián)想，增強(qiáng)作文的新穎性。

【教學(xué)設(shè)想】

鑒于平常寫作課上許多學(xué)生無從下筆，思路狹窄，文筆枯澀，作文缺少新意，千篇一律的不良現(xiàn)象，本節(jié)課將采用事實(shí)、理論和訓(xùn)練相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中發(fā)表自己獨(dú)特的見解，獲得屬于自己的主觀感覺和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生出新的創(chuàng)作沖動(dòng)，寫出最具有想象力和最能張揚(yáng)個(gè)性的作品來。

【教學(xué)步驟】

一、聯(lián)想、想象的區(qū)別

平日看電視，我們經(jīng)常聽到這樣一則經(jīng)典廣告詞：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”哪位同學(xué)能夠點(diǎn)評(píng)一下聯(lián)想電腦的這個(gè)廣告詞？

【提示：該廣告采用雙關(guān)和反問的修辭手法，說明了沒有聯(lián)想電腦就如同人類失去了聯(lián)想能力一樣結(jié)果不堪設(shè)想，引人深思】

宋徽宗主管畫院時(shí)，親自授課、出題，所出考題情趣盎然，至今仍為人們所稱道。例如“踏花歸去馬蹄香”的考題一出，考生們幾乎都在畫馬畫花，達(dá)官顯貴、文人仕女們均穿梭于花叢之中。趙佶看后很不滿意。但就在最后幾張卷子中，趙佶被一幅畫吸引住了：一匹駿馬緩步走來，幾只小小的蜜蜂在追逐著馬蹄?？磥碜髡叩那擅钪幘褪邱R踏上了花后竟然引來了蜜蜂，既表現(xiàn)了“踏花歸去”的情景，又表達(dá)了“馬蹄香”的意境。如此的奇思妙想，怎能不獨(dú)占鰲頭？

由此可見，聯(lián)想、想象是兩種非常重要的思維方法，也是兩種常見的語文能力。那么，什么是聯(lián)想、想象呢？

1．聯(lián)想：指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，其內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的想法 例如：毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》。偉人獨(dú)立橘子洲頭，看到“萬類霜天競(jìng)自由”的美景，不禁浮想聯(lián)翩，回憶起青年時(shí)代的火熱生活：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的革命精神和遠(yuǎn)大理想。

2．想象：指想出不在眼前的具體形象或情景，它設(shè)想出來的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的 例如：李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》?！霸饺苏Z天姥”，使詩人“我欲因之夢(mèng)吳越”，于是描寫出一幅夢(mèng)中繽紛斑斕的神仙世界：“洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺(tái)。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻?！狈匆r出現(xiàn)實(shí)的黑暗，表達(dá)了詩人對(duì)美好理想的追求。

3．聯(lián)想、想象相互配合使用 例如：郭沫若的《天上的街市》。面對(duì)軍閥混戰(zhàn)，生靈涂炭的現(xiàn)實(shí)，詩人由街燈聯(lián)想到明星、空中，又進(jìn)而想象到天上美麗的街市上，“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！北磉_(dá)了對(duì)美好未來的向往，對(duì)光明前景的憧憬。

聯(lián)想、想象可謂一對(duì)孿生兄弟或姊妹，它們既有區(qū)別，又是相互聯(lián)系的，共同推動(dòng)著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，在眾多的領(lǐng)域里發(fā)揮著巨大的作用。

二、聯(lián)想、想象的作用

1．科學(xué)發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！焙茈y想象，如果愛因斯坦沒有超凡的想象力，他怎會(huì)提出偉大的相對(duì)論，又怎能發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)？

聯(lián)想、想象更是文學(xué)創(chuàng)作的雙翼。

2．文學(xué)創(chuàng)作

劉勰在《文心雕龍》里說文學(xué)創(chuàng)作要“思接千載，視通萬里”。作家能夠展開豐富的聯(lián)想和想象：可以進(jìn)入時(shí)間隧道，回溯歷史，遙望未來；可以像楊利偉等宇航員那樣乘坐“神舟”號(hào)飛船遨游太空；更可以設(shè)想乘上“嫦娥N號(hào)”火箭到月亮上旅游，讓“吳剛捧出桂花酒”，看“寂寞嫦娥舒廣袖”翩翩起舞。真正做到陸機(jī)在《文賦》里說得那樣：“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！?/p>

語文學(xué)習(xí)同樣離不開聯(lián)想、想象，而且這兩種能力一直是高考關(guān)注的重點(diǎn)。

3．新課程標(biāo)準(zhǔn)

作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

4．語文高考

（1999年全國(guó)）隨著人體器官移植獲得越來越多的成功，科學(xué)家又對(duì)記憶移植進(jìn)行了研究?！偃缛说挠洃浛梢砸浦驳脑?，它將引發(fā)你想些什么呢？

請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章。

注意：①寫作時(shí)可以大膽想象，內(nèi)容只要與“假如記憶可以移植”有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣……

（2005年福建）下面兩幅圖（一幅是標(biāo)準(zhǔn)的圓形，周長(zhǎng)小，面積大，比較穩(wěn)定。一幅是帶有棱角的圓形，周長(zhǎng)大，面積小，比較多變）可以給人豐富的聯(lián)想或感悟，請(qǐng)聯(lián)系提示文字對(duì)它們加以比較，把你的聯(lián)想或感悟?qū)懗晌恼隆?/p>

（2012年湖南）閱讀下面的文字，完成題目。

俄國(guó)作家屠格涅夫中篇小說《木木》描述的是：農(nóng)奴蓋拉新又聾又啞，是莊園的看門人。他愛上了洗衣女塔季雅娜，后來卻被女農(nóng)奴主指配給了一個(gè)酒鬼。在送塔季雅娜走的路上，蓋拉新?lián)旎亓艘恢恍」?，喚做木木，從此木木成了他生活的慰藉…?/p>

下面是從《木木》中截取的一段文字：

他從宅子里出來，馬上發(fā)覺木木不見了；他從不記得“她”有過不在屋外等著他回來的事，于是他跑上跑下，到處去找“她”，用他自己的方法喚“她”?！麤_進(jìn)他的頂樓，又沖到干草場(chǎng)，跑到街上，這兒那兒亂跑一陣?！八眮G失了！他便回轉(zhuǎn)來向別的傭人詢問，他做出非常失望的手勢(shì)，向他們問起“她”來；他比著離地半俄尺的高度，又用手描出“她”的模樣?！袔讉€(gè)人的確不知道木木的下落，他們只是搖搖頭，別的人知道這回事情，就對(duì)他笑笑，算是回答了。總管做出非常嚴(yán)肅的神氣，在大聲教訓(xùn)馬車夫。蓋拉新便又跑出院子去了。

他回來的時(shí)候，天色已經(jīng)暗了。從他那疲倦的樣子，從他那搖搖不穩(wěn)的腳步，從他那塵土滿身的衣服上看來，誰都可以猜到他已經(jīng)跑遍半個(gè)莫斯科了。他對(duì)著太太的窗子默默地站著，望了望臺(tái)階，六七個(gè)家奴正聚在那兒，他便掉轉(zhuǎn)身子，口里還叫了一次“木木”。沒有木木的應(yīng)聲。他走開了。大家都在后面望他，可是沒有人笑，也沒有人講一句話?！诙煸缟夏莻€(gè)愛管閑事的馬夫安季卜卡在廚房里講出來，說啞巴呻吟了一個(gè)整夜。

題目：用第一人稱視角，描述“我”（蓋拉新）的心理活動(dòng)。

三、聯(lián)想、想象的角度

（一）聯(lián)想（興）

1．相似聯(lián)想：（比喻、比擬……）

2．相反聯(lián)想：（小—＞大、少—＞多、近—＞遠(yuǎn)、低—＞高、表—＞里、淺—＞深、粗—＞精……）

3．相關(guān)聯(lián)想：（原因—＞結(jié)果、條件—＞結(jié)果、局部—＞整體、現(xiàn)象—＞本質(zhì)……）

（二）想象

1.情境想象

2.情節(jié)想象

3.人物想象

注意：避免胡思亂想，盡量合情合理。

（三）聯(lián)想、想象示例

題目一：有這樣幾幅畫面：

第1幅：一片鮮艷的紅，上沿呈鋸齒狀。

第2幅：畫上立著一只大公雞，那片紅原來是它的冠。

第3幅：它站在一堆木頭上，兩個(gè)小男孩正趴在窗臺(tái)上緊盯著它。

第4幅：這是一個(gè)農(nóng)家小院，那兩個(gè)小男孩正一心一意要逮住那只雞。

第5幅：上述這些都是玩具做的，一個(gè)小女孩在認(rèn)真地?cái)[弄著它們。

第6幅：一個(gè)老人正在看電視，原來上面所有的畫面竟是電視里的一個(gè)鏡頭。

第7幅： ？搖

（1）請(qǐng)你發(fā)揮想象，說出第7幅畫面的內(nèi)容。

【示例：注意想象要豐富，合情合理。例如：

1.這是一個(gè)繁華的城市，一輛電車緩緩駛過，老人與電視原來是電車上的廣告畫。

2.在偏僻的小鎮(zhèn)上，郵差正把一封信交給一個(gè)學(xué)生，那畫面原來是信封上的郵票。

3.在一個(gè)寬敞的畫室里，一位畫家正揮毫作畫，那場(chǎng)面原來是一幅尚未完成的畫。

（2）看了上面所有的畫面，你有什么聯(lián)想和感悟？

【示例：1.有時(shí)候，我們常常以為自己看到的已是整個(gè)世界，可是沒想到它只是冰山一角。2.由這個(gè)材料，我想到了“只見樹木，不見森林”（或：一葉障目，不見泰山）這個(gè)熟語，它們告訴我們：看問題切忌以偏概全】

以上兩個(gè)題目可以給我們這樣兩點(diǎn)啟發(fā)：1.要學(xué)會(huì)從局部推及整體。2.要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

題目二：結(jié)合語境，填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使人既感到幽默開心，又覺得在情理之中。

大象不小心踩了螞蟻窩，螞蟻紛紛而出，爬到大象的身上，大象抖抖身子，螞蟻紛紛掉落，還剩下一只螞蟻在大象脖子上，地上的螞蟻齊聲吶喊：“？搖？搖 ？搖？搖！”

【示例：1.踩死它！2.打死它！3.掐死它！

幾個(gè)答案抓住了兩種動(dòng)物形體大小的懸殊，生發(fā)出令人忍俊不禁的聯(lián)想。不過，比較而言，第3種答案更符合“還剩下一只螞蟻在大象脖子上”這個(gè)語境】

四、聯(lián)想、想象的訓(xùn)練

（一）試將“驕傲”一詞擴(kuò)展為具體可感的形象

要求：緊扣詞義，展開想象；內(nèi)容具體，形象鮮明；150—200字。

（1）請(qǐng)同學(xué)們思考：“驕傲”一詞有哪些意思？你準(zhǔn)備從那些方面展開想象？

（2）請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)以下幾個(gè)片斷的優(yōu)劣之處。

驕 傲（1）

幾次考試，他總是位居榜首。于是，他飄飄然了：在同學(xué)們面前，總覺得自己的智力比他們好，潛力比他們大，他開始目空一切了。課堂上他不認(rèn)真聽講，課后也不按時(shí)完成作業(yè)；連老師對(duì)他的諄諄教導(dǎo)都不屑一顧了。結(jié)果，老師對(duì)他大失所望，同學(xué)們更是疏遠(yuǎn)他。

驕 傲（2）

背著雙手的他，跨著四棱步踱進(jìn)來了，锃亮的皮鞋夸張地把地板踩得咚咚響。泛著紅光的臉上是一張合攏不上的嘴和一對(duì)瞇縫了的眼睛。他一下子蹾在了靠背椅上，架起的二郎腿顛兒顛兒的。有人稱贊他幾句，看得上眼的，他拋出一句：“小意思啦！”瞧不起的，只從鼻子里噴出一個(gè)“哼”來就給打發(fā)了，心里還嘀咕著：“你算什么東西！也配來打擾我？還嫩著呢！”

驕 傲（3）

嚴(yán)大叔坐在井臺(tái)上，一邊哼著小曲，一邊吸著手里捧著的煙袋鍋，他高興?。∽詮膬鹤涌忌狭舜髮W(xué)，他就像換了一個(gè)人似的：原來亂糟糟的頭發(fā)，如今整齊起來；那雙昏黃的老眼，也顯得炯炯有神了；走起路來，腿抬得輕快矯??；刻滿滄桑的皺紋里蘊(yùn)著笑意。變化最大的是他的腰，那已顯佝僂的腰，如今直直的。難怪有人說，嚴(yán)大叔的脊梁里插著一桿標(biāo)槍。在他心里，兒子就是那桿標(biāo)槍，他自豪！

【提示：描寫或點(diǎn)評(píng)，均需抓住“具體可感”這個(gè)關(guān)鍵】

（二）觀察右圖，請(qǐng)你首先擬定一個(gè)題目，然后展開聯(lián)想和想象，對(duì)這個(gè)畫面加以描述，并且說出它給你的人生啟示

【示例：《包容》。圓，就好比一個(gè)謙恭平和的老者，不急不躁；方，恰似一個(gè)血?dú)夥絼偟纳倌?，有棱有角。做人少不了要有棱角，有個(gè)性，但更多的時(shí)候，不妨在你的直率中吸收些圓的氣質(zhì)——包容。正如徐悲鴻所說的：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”】

3．大象正在游泳池游泳，忽然螞蟻在池邊大喊：“大象，你上來！”大象上來之后，螞蟻看了一眼，說：“沒事了，你下去吧?！贝笙笊鷼獾卣f：“你這是干什么！”螞蟻說：“？搖？搖 ？搖？搖?！?/p>

【示例：我看看你有沒有穿我的游泳褲】

五、板書設(shè)計(jì)

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六、課外拓展

1.根據(jù)下面一組圖形的不同特征，聯(lián)系實(shí)際把它們作為一個(gè)整體來考慮，發(fā)揮你的想象，先寫一段象征性的文字，然后再寫一段說明性的文字（各50字左右）

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【示例：1.三個(gè)圖形分別象征了人生的詩歌階段：少年、青年、中老年。人會(huì)隨年齡的增加而不斷被社會(huì)環(huán)境改變。2.人在少年時(shí)期，尚未進(jìn)入社會(huì)，有棱有角；等到青年時(shí)期，可能因受到一些挫折，漸漸地會(huì)失去棱角；而到了中老年時(shí)期，歷盡人世滄桑，已悟透世事，因而變得圓潤(rùn)通融】

2.從上述3個(gè)高考試題中選擇一個(gè)題目，完成一篇作文

★作者單位：山東福山第一中學(xué)。